Aplicación Web para el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos especiales (página 2)

Para dar cumplimiento al objetivo se desarrollaron las
siguientes tareas:

1ra. Etapa: Fundamentación del
problema.

• Caracterización de la situación actual
  del problema.
• Revisión de fuentes bibliográficas para
  obtener los aspectos teóricos sobre el uso y
  creación de los software educativos para el proceso de
  enseñanza – aprendizaje en la enseñaza
  especial.
• Elaborar una aplicación Web que permita
  fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
  caracterización de hechos y personalidades
  históricas de la Historia de Cuba en séptimo
  grado con retraso mental.

El progreso de las tareas de investigación fue
viable mediante el empleo de los siguientes
métodos:

El enfoque dialéctico – materialista
integral permitió:

• Establecer el carácter desarrollador y
  contradictorio de la relaciones entre los macros y micro
  componentes del modelo del proceso educativo de la
  enseñanza especial en la escuela de Guane, para
  efectuar la búsqueda de los principios y elementos que
  subyacen en el mismo.
• Estudiar las contradicciones y componentes en el
  objeto y en el campo de investigación
• Definir el proceso que permite resolver la
  contradicción.
• Determinar como se da la relación causa
  – efecto dialécticamente.
• Integrar métodos teóricos y
  empíricos.

Entre los métodos teóricos se
utilizaron:

El histórico-lógico para la
determinación de particularidades, tendencias,
regularidades de las TIC y del proceso docente educativo de la
Historia de Cuba en el grado séptimo con retraso mental de
la enseñanza especial.

Como procedimientos de los métodos
teóricos se utilizaron el análisis –
síntesis y la inducción-deducción en la
interpretación de la información documental para la
determinación de antecedentes y pasos de la
metodología, así como la obtención de las
tendencias que caracterizan el comportamiento del proceso
educativo en la enseñanza especial, y en general
tributaron a la elaboración de la fundamentación
teórica de la investigación.

Entre los métodos empíricos utilizados
se encuentran:

Análisis Documental para valorar los
documentos emitidos por la Dirección de Educación y
la bibliografía asociada a los referentes teóricos
del objeto de investigación.

Entrevista grupal aplicada al equipo docente,
directivos de la Enseñanza especial, y a los estudiantes
del proceso educativo en la enseñanza especial cuyo
objetivo fue fundamentar el problema y hacerlos partícipes
de la solución del mismo.

Aporte teórico.

La Fundamentación teórica y
metodológica del sistema que se propone como un medio de
enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Historia
de Cuba en la escuela Carlos Fonseca Amador. La
caracterización del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con retraso mental

Aporte práctico:

La aplicación Web" Hechos Históricos" para
elevar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
Asignatura de Historia de Cuba de los estudiantes de
séptimo grado con retraso mental en la Escuela Especial
Carlos Fonseca Amador del Municipio de Guane.

Basándonos en la problemática existente le
dimos solución al objetivo de nuestra investigación
a través de la aplicación web, utilizándose
Dreamweaver soportado sobre el lenguaje de programación
PHP con apoyo de MySQL Server como gestor de base de datos y el
CASE (Computer Assisted Software Engineering) Rational Rose para
crear los artefactos del Lenguaje Unificado de Modelado (UML)
utilizados, con los que se caracterizó y modeló el
sistema "Hechos Históricos", también se
utilizó el producto Robo Help X5 para implementar la ayuda
en línea de la aplicación

La aplicación obtenido profundiza en la habilidad
de caracterizar hechos y personalidades históricas
contenido este que se imparte en la asignatura de Historia, en el
mismo se ofrecen lecciones que influyen en el aprendizaje de la
habilidad antes mencionada a la hora de aplicarla en los
ejercicios que se proponen; aspectos estos que elevan el
aprendizaje de forma práctica. La aplicación
"Hechos Históricos" brinda también
información sobre los resultados obtenidos por cada
estudiante en la resolución de ejercicios.

Para el logro del objetivo propuesto se
estructuró el trabajo en tres capítulos:

CAPÍTULO I: CARACTERIZACIÓN DEL
PROBLEMA.

En este capítulo se aborda todo lo relacionado
con la caracterización del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los escolares con retraso mental y
específicamente en la asignatura de Historia de Cuba,
así como una conceptualización de los aspectos
más significativos del trabajo, valorando el criterio de
diferentes autores. Se desarrolla la Modelación Conceptual
del problema y se concluye con un estimado del costo que se
incurre al acometer las tareas de desarrollar la
aplicación.

CAPÍTULO II: DISEÑO DE LA
PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

En este capítulo se efectúa una
valoración crítica de diferentes materiales afines
que existen y que facilitan el aprendizaje de los contenidos
básicos de la Historia de Cuba, también se realiza
una caracterización de los diferentes tipos de software
existente y se ilustra el Diseño de la Base de Datos, de
la Interfaz Usuario, de la seguridad de la Base de Datos y de la
Ayuda en línea de la aplicación "Hechos
Históricos".

CAPÍTULO III: IMPLEMENTACIÓN DE
LA APLICACIÓN HECHOS HISTORICOS.

En este se aborda lo relacionado con la
implementación de la Base de Datos y el uso del gestor
MySQL , la Interfaz de Usuario de "Hechos Histórico" con
el uso de Dreamwaver, y la seguridad de la Base de Datos con uso
del gestor utilizado y de la Ayuda en línea con el uso de
Robo Help X5.

CAPÍTULO I
"Caracterización del problema":

En su primer epígrafe se proyecta la
fundamentación del tema, abarcándose lo
concerniente a las definiciones que existen de los niños
con retraso mental, y se hace una breve reseña sobre las
características que influyen en el aprendizaje de estos
niños.

En un segundo epígrafe se hace referencia a la
enseñanza de la Historia de Cuba en los niños con
retraso mental y las características fundamentales en el
aprendizaje de esta asignatura así como, en la habilidad
caracterizar hechos y personalidades históricas de estos
niños.

El tercer y cuarto epígrafe se desarrolla lo
concerniente a la utilización de los ordenadores en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en escolares con
deficiencias y a la informática educativa en esta
enseñanza.

En el quinto epígrafe se relaciona todo lo
referido a los conceptos utilizados en la investigación, y
en el último epígrafe se hace el estudio de la
factibilidad del producto a desarrollar comparando el costo
estimado que se incurriría al diseñar y desarrollar
la aplicación con los beneficios que este
brindaría. La estimación del costo se realiza con
uso del Modelo de Diseño Temprano de COCOMO II.

1. Definiciones de los niños con retraso
   mental

Los niños con deficiencia mental, en particular
los considerados de nivel moderado, aún son considerados
"incapaces" para obtener aprendizajes formales, por esto, su
atención en muchos casos, está restringida al
tratamiento de sus dificultades. Por entenderlos "deficientes"
,"sin inteligencia" para aprender, son sometidos a un proceso de
enseñanza basado en métodos repetitivos, cuyo
objetivo es la automatización de algunos desempeños
que puedan hacerlos un poco más independientes en la
realización de sus habilidades básicas, como comer,
vestirse, peinarse etc. (BELL, R; 1996)

La AAMR (Asociación Americana sobre Retardo
Mental) define en 1992: "El retraso mental hace referencia a
limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones
asociadas en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades cognitivas posibles: comunicación, cuidado
personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad. El retraso mental se
manifiesta antes de los dieciocho años". (LEYVA, Mirtha;
1996)

Se observa en esta definición que la
cuestión de la terminología usada con el portador
de deficiencia mental (retraso mental), está evolucionando
y cada vez más los términos se refieren a un estado
específico en que se encuentran integrados. La persona es
valorizada; es considerada importante en su proceso y la
deficiencia es un aspecto que hace parte de su vida. Del punto de
vista educativo y considerándose las
características del alumno con deficiencia mental que
presenta ritmo lento de aprendizaje es fundamental que las
propuestas pedagógicas sean adecuadas a sus
condiciones.

Dichas necesidades no son el resultado de las
limitaciones inherentes a una discapacidad, surgen de la
interacción entre el alumno y la situación de
aprendizaje en la que se encuentra, es decir, dependen tanto de
las características personales del alumno, como de las
características del entorno educativo en el que este se
desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece.
CARÁCTER INTERACTIVO.

La concepción del RM ha sufrido una
evolución similar a la de la educación de las
personas con discapacidad en algunos sentidos. Durante la primera
mitad del siglo XX:

– El RM se consideraba un rasgo absoluto del
individuo.

– Concepciones biologicistas y psicométricas
imperaban en su explicación y tratamiento.

– La evaluación se centraba casi exclusivamente
en la puntuación de CI, criterio que servía no
sólo para hacer el diagnóstico, sino también
para establecer la categoría dentro de la cual se
encontraba el individuo (ligero, medio, severo o
profundo).

Entre los años 60 y 80, tendrán lugar una
serie de cambios en la definición del RM que
sentarán las bases de la nueva concepción vigente
desde 1992. Estos cambios serán dos
fundamentalmente:

– La incorporación del concepto de conducta
adaptativa como parte de la definición, y su peso cada vez
mayor a la hora de hacer el diagnóstico de RM.

– Desechar la noción de permanencia a lo largo de
toda la vida como parte del concepto. CARÁCTER
RELATIVO.

En 1992, la AAMR (American Association on Mental
Retardation) adopta una definición de RM ampliamente
aceptada y extendida en los últimos años del siglo
XX. Supone modificaciones tan substanciales respecto a anteriores
concepciones del RM que se la puede calificar de Cambio de
paradigma. Características:

1. El RM ya no se considera un rasgo absoluto del
individuo, sino una expresión de la interacción
entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el
entorno que se encuentra y ha de funcionar. CARÁCTER
INTERACTIVO.

2. La tarea de los profesionales no va a ser
diagnosticar y clasificar a los individuos con RM en virtud de su
CI, sino evaluar multidimencionalmente individuo y contexto y a
partir de esta evaluación, determinar los apoyos que
necesita.

Entre las dificultades que presentan para acceder al
aprendizaje podríamos destacar:

– Atención dispersa y dificultades para
mantenerla.

– Percepción y discriminación de los
aspectos relevantes que han de ser aprendidos.

– Memoria: aprendizaje y retención de la
información.

– Simbolización y abstracción:
elaboración de principios generales, pensamiento flexible
y creativo, anticipación de consecuencias.

– Estrategias para aprender a planificar.

– Generalización de los aprendizajes a otros
contextos y situaciones.

Como consecuencia de estas dificultades, entre las NEE
más frecuentes de los alumnos con RM se
encuentran:

– Adquirir mayor autonomía en el contexto
escolar, social y familiar.

– Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar
normas, responder a llamadas de otros, interactuar,
etc.

– Desarrollar las capacidades mentales básicas:
memoria, atención y razonamiento.

– Mejorar su nivel de autoestima y
autoconcepto.

– Acceder a los aprendizajes mediante la
manipulación de la información.

– Acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos
procedímentales.

– Aumentar la capacidad de comunicación:
expresión y comprensión oral y escrita.

– Generalizar los aprendizajes a otros contextos y
situaciones.

– Percibir la funcionalidad de los mismos.

– Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la
comprensión de las instrucciones.

– Acceder a la simbolización y abstracción
de los conceptos.

Al igual que con todo tipo de educación, la
modificación del tipo de instrucción, de acuerdo a
las necesidades individuales, dará resultados positivos.
Todo padre debe tomar parte en la enseñanza del
niño.

2. La tarea de los profesionales no va a ser
diagnosticar y clasificar a los individuos con RM en virtud de su
CI, sino evaluar multidimencionalmente individuo y contexto y a
partir de esta evaluación, determinar los apoyos que
necesita.

Entre las dificultades que presentan para acceder al
aprendizaje podríamos destacar:

– Atención dispersa y dificultades para
mantenerla.

– Percepción y discriminación de los
aspectos relevantes que han de ser aprendidos.

– Memoria: aprendizaje y retención de la
información.

– Simbolización y abstracción:
elaboración de principios generales, pensamiento flexible
y creativo, anticipación de consecuencias.

– Estrategias para aprender a planificar.

– Generalización de los aprendizajes a otros
contextos y situaciones.

Como consecuencia de estas dificultades, entre las NEE
más frecuentes de los alumnos con RM se
encuentran:

– Adquirir mayor autonomía en el contexto
escolar, social y familiar.

– Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar
normas, responder a llamadas de otros, interactuar,
etc.

– Desarrollar las capacidades mentales básicas:
memoria, atención y razonamiento.

– Mejorar su nivel de autoestima y
autoconcepto.

– Acceder a los aprendizajes mediante la
manipulación de la información.

– Acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos
procedímentales.

– Aumentar la capacidad de comunicación:
expresión y comprensión oral y escrita.

– Generalizar los aprendizajes a otros contextos y
situaciones.

– Percibir la funcionalidad de los mismos.

– Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la
comprensión de las instrucciones.

– Acceder a la simbolización y abstracción
de los conceptos.

Al igual que con todo tipo de educación, la
modificación del tipo de instrucción, de acuerdo a
las necesidades individuales, dará resultados positivos.
Todo padre debe tomar parte en la enseñanza del
niño.

Para Vigotsky, el desenvolvimiento del niño
deficiente es visto pues como diferente y no necesariamente
deficiente, habiendo una variación cualitativa y no
cuantitativa de las varias funciones psíquicas.

1.2 La enseñanza de la Historia de Cuba a
niños
con retraso mental.

El estudio de la historia desempeña un papel muy
importante en la formación de la
personalidad de los alumnos, ante todo en lo relacionado con
el aspecto político-ideológico y la
formación de sentimientos, normas y valores que se
correspondan con los intereses de nuestra sociedad.(LEAL, Haidee; 1991)

El maestro de las escuelas especiales para niños
retrasados mentales, debe tener en cuenta que estos alumnos
presentan una lección orgánica en el sistema nervioso
central que les produce una afectación marcada y
constante de la actividad, lo cual se refleja, en gran medida, en
la asimilación de los contenidos de la asignatura
Historia, dado su carácter teórico.

El insuficiente desarrollo de
las operaciones
mentales del pensamiento
durante el proceso
enseñanza-aprendizaje y los
defectos en el lenguaje,
en los alumnos de nuestras escuelas, les dificultan la
posibilidad de expresar con claridad la esencia de los hechos y
fenómenos acaecidos y los vínculos existentes en
ellos.

De ahí la necesidad de que el maestro realice una
selección y aplicación adecuada de
los medios,
métodos y
procedimientos
de la enseñanza, que haga las clases de historia lo
más amenos e interesante posible, de manera que el alumno
sea capaz de ubicarse en el contexto histórico que se
está aplicando y logre su correcta
comprensión.(HERNANDEZ, Laura E; 1986)

La enseñanza de la Historia Nacional es objeto de
estudio en diferentes países del mundo, hay varios
investigadores y pedagogos que se dedican a la búsqueda de
alternativas para hacer más atractiva esta materia a los
alumnos y para que cumpla con eficacia su
misión
patriótica y cultural.

En nuestro país existe un grupo de
personalidades destacadas que han sido dedicado gran parte de su
obra a elaborar proposiciones metodológicas para la
enseñanza de la Historia de Cuba, dentro de las que
podemos citar a (Rita Marina Álvarez, Horacio Díaz
Pendés, Justo Chavez, Haideé Leal, entre otros, en
el marco de la enseñanza especial de los escolares
retrasados mentales, hay varios trabajos de Laura
Hernández Álvarez).

La enseñanza de la Historia de Cuba en nuestro
país constituye una de las prioridades fundamentales de la
política
educacional por lo que plantea:

• El dominio de la
  Historia de Cuba por maestros y profesores de la asignatura y
  el adecuado conocimiento
  de esta por el resto del personal
  docente.
• El logro de un ambiente
  escolar que se reviva constantemente las tradiciones
  patrióticas de nuestro pueblo, los conocimientos de sus
  héroes y cualidades, tanto en la clase
  Historia como en las demás actividades que se
  desarrollan como parte de la vida del centro.
• Estimular a los alumnos mediante diferentes
  vías para que estudien y manifiesten los conocimientos
  que tienen de la Historia de Cuba, utilizando adecuadamente las
  posibilidades con las que cuenta el territorio.

Algunas características de los escolares con
retraso mental en el aprendizaje de
la historia de Cuba son los siguientes:

• Tienen dificultades en la asimilación y
  comprensión de los conocimientos
  históricos.
• Es deficiente la calidad en sus
  representaciones. Es característico en ellos la
  imprecisión de las representaciones y conceptos
  históricos.
• No profundizar bien sucesos y fenómenos:
  distinguen mal las propiedades esenciales y secuencias y
  circunstancias de los mismos lo cual refleja en la
  formación de conceptos históricos.
• Les resulta difícil determinar las causas
  principales de los acontecimientos y establecer las
  consecuencias cronológicas de las nuevas relaciones
  históricas de causa – efecto.
• Tienen la tendencia de olvidar o a memorizar
  mecánicamente lo estudiado ya fuese impartido por el
  maestro o leído en el libro de
  texto.
• Su atención no es muy estable,
  fácilmente se distraen.

• Se le dificulta el tránsito del pensamiento
  abstracto al igual que los niños normales de los
  primeros grados, los retrasados mentales tratan de personificar
  los héroes y los culpables de los sucesos
  (búsqueda del bueno y del malo). Esta
  característica en

• niños normales se va debilitando para hacer
  transito paulatino hacia el pensamiento abstracto, en los
  retrasados mentales de los grados superiores se mantiene esta
  característica porque el pensamiento del niño
  permanece en el nivel de la imagen
  concreta.
• Elaborar las representaciones y conceptos temporales
  con gran dificultad.
• Presentar dificultades en la comprensión de
  los sucesos históricos remotos, su duración y
  ubicación en una época determinada.

Estas características se reflejan en el
aprendizaje de la siguiente forma:

• La asimilación de los conceptos
  históricos ocurre de forma peculiar producto de
  un desarrollo deficiente de los procesos
  psíquicos fundamentalmente de los cognoscitivos
  superiores, así como las características propias
  de la asignatura.
• Presenta dificultades para diferenciar y determinar
  los rasgos o relaciones esenciales y generales de un concepto.
• Utilizan muchos rasgos, propiedades, nexos,
  relaciones secundarias y circunstancias que no forman parte del
  contenido esencial del concepto.
• Dificultades para determinar causas reales de los
  acontecimientos y establecer correctamente la relación
  causa – consecuencias.
• Imprecisión en los conceptos históricos
  que necesitan de un mayor grado de abstracción, lo que
  trae como consecuencia que se dan casos que aun cuando parece
  que el alumno ha asimilado el concepto todavía no es
  capaz de operar en él.
• Presentan grandes dificultades en la formación
  de los conceptos de tiempo
  histórico.
• Tiene dificultades en la asimilación y
  comprensión de los conocimientos
  históricos.
• Se representan con imprecisión los conceptos
  históricos.
• No profundizan bien en los fenómenos ya que no
  distinguen con facilidad las características esenciales
  de las secundarias o circunstanciales lo que se refleja en la
  formación deficiente de conceptos
  históricos.

Además de sus efectos ante expuestos, debemos
añadir los problemas del
lenguaje que
tanto obstaculizan el desarrollo del pensamiento del niño.
En las clases de Historia de Cuba, al igual que en las
demás materias que se imparten en las escuelas de
retrasados mentales, el trabajo de
corrección del lenguaje debe ocupar un lugar
significativo. Los alumnos presentan serias dificultades al hacer
una narración de contenido histórico en forma
clara, lógicamente hilvanada aun cuando se trate de
asuntos que el niño conoce bien. (Acebo Meireles, W;
1991)

El maestro debe apoyar al alumno a expresarse mediante
el uso de procedimientos adecuados, empleando medios de
enseñanza para ir dando paso, poco a poco, a la exposición
o narración del material sin el apoyo de estos
medios.

Las clases de historia también mejoran la memoria, la
atención y otros procesos psíquicos.

De aquí que , podemos decir que un curso de
Historia de Cuba, es asequible a los niños con retraso
mental: La efectividad de la enseñanza dependerá
mucho de la forma en que organicemos el proceso docente y
procedimientos metodológicos que se empleen, contribuyan a
intensificar la actividad cognoscitiva de los alumnos y a
eliminar o atenuar los defectos antes mencionadas. En este
sentido la forma en que se organice el proceso de aprendizaje en
el diseño
y desarrollo del curriculum
será determinante.

Las consideraciones generales para la enseñanza
de la Historia de Cuba en séptimo grado aparecen en los
materiales
editadas por la dirección de educación
especial en el año 1992 (pagina 1 al 3).El estudio de
la Historia de Cuba, ya sea nacional o local se dirige a crear
fuentes,
estímulos o intereses y motivaciones en los alumnos
retrasados mentales. Lo más importante es que adquieran
nociones y representaciones elementales que les permitan
apropiarse de una serie de ideas esenciales, corregir sus
defectos y desarrollar sus posibilidades intelectuales
y docentes,
así como su capacidad, habilidades, reiteramos que esto
podrá lograrse según las posibilidades de los
alumnos.(ACEBEDO Meireles, W; 1991)

Las clases deben estar dotadas de aspectos emotivos
ilustrándolos con documentos,
dándoles mayor énfasis a nuestros relatos, datos,
testimonios, entrevistas,
visitas a museos, proyecciones de películas, videos,
diapositivas y otros. Se pueden además desarrollar
seminarios, paneles, mesas redondas, etc.

De todo lo anterior es necesario recordar que para la
preparación de las clases los maestros deben tener la
caracterización del grupo para que pueda contribuir, las
clases de Historia a la corrección de las insuficiencias
en el pensamiento y el lenguaje.

1.2.1 La habilidad de caracterizar hechos y
personalidades históricas. Su valor
correctivo –compensatorio en el trabajo con
escolares con retraso mental

Mediante la habilidad de caracterizar se determinan los
rasgos esenciales del objeto de estudio que permitan
diferenciarlos de los demás, se destacan los rasgos
más importantes de los acontecimientos o fenómenos
históricos seleccionados. Se diferencian de la descripción por una mayor precisión
en la distinción de los rasgos fundamentales del
fenómeno y por un mayor grado de generalización. La
caracterización debe realizarse al finalizar el estudio de
un periodo histórico, una unidad o un proceso
histórico. Esta habilidad permite a los alumnos trabajar
con la esencia de los hechos históricos. Se apoyan en las
operaciones mentales de análisis, síntesis,
abstracción y generalización.

Para caracterizar personalidades históricas es
necesario ubicarla en la época, en estrecha
relación con la situación histórica en que
se desarrolla su actividad y con la clase social o grupo al que
representa, es indispensable mostrarla como una personalidad
viva, con aspectos físicos y cualidades intelectuales
propias. Esta habilidad se diferencia de la de valorar porque no
exige que el alumno emita un juicio acerca de las situaciones del
personaje. (Álvarez de Zayas, Rita M; 1990)

1.3 Los ordenadores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

En Cuba en el III Seminario
Nacional para educadores se abordó que la computación en la escuela primaria
tiene como objetivo
formar en los alumnos una cultura
informática elemental, además de
contribuir a elevar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de
los alumnos, por lo que constituye un medio de enseñanza o
herramienta de trabajo de gran importancia. (LABAÑINO y
RODRIGUEZ, M; 2002)

La elaboración de actividades en las que se
utilice el software
educativo como medio de enseñanza-aprendizaje implica
tener un conocimiento amplio de los contenidos que aborda cada
uno y de todas sus posibilidades.

"El proceso de enseñanza aprendizaje
constituye la vía mediatizadora esencial para la
apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos,
normas de relación, de comportamiento
y valores, legados por la
humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza,
en estrecho vínculo con el resto de las actividades
docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.
(LABAÑINO y RODRIGUEZ, M; 2002)

El desarrollo de la ciencia y
la técnica, y junto a él el de la
informática ha traído consigo un enorme impacto en
la sociedad, especialmente dentro de las esferas de la información, las comunicaciones
y el
conocimiento; aspecto importante pues se considera que ellas
constituyen la característica esencial de la sociedad
actual. Por lo que se debe pensar en que el sistema de
conocimientos, habilidades, actitudes,
convicciones y valores que han de tener los integrantes de las
sociedades
actuales y futuras deben estar muy relacionados con las nuevas
tecnologías y sus aplicaciones. Prácticamente
no se puede pensar en el mundo de hoy sin la informática y
sin sus aplicaciones. (RODRíGUEZ LAMAS, R;
2001).

Las sociedades actuales enfrentan enormes retos para
elevar el nivel de vida, educación y cultura,
debido en gran medida, al desarrollo científico
tecnológico que experimenta un ritmo de crecimiento sin
precedentes, lo que implica que en pocos años el caudal de
conocimiento del hombre
varíe sustancialmente; ello trae consigo la necesidad de
incorporar estas tecnologías en los sistemas de
enseñanza de todos los países.

En este sentido, desde el mismo surgimiento de las
computadoras
comienzan a realizarse trabajos para su empleo en
la
educación, tanto como objeto de estudio o como medio
de enseñanza, principalmente en los Estados Unidos y
ampliándose luego progresivamente en los países
desarrollados, siendo un poco más lento en los
subdesarrollados debido a la falta de equipos y dinero para
adquirirlos, la poca preparación de los profesores, las
escasas experiencias existentes, etc.

• Los primeros trabajos se remontan a la década
  del 50, con el diseño e instrumentación de sistemas educativos
  basados en los principios
  conductistas de Skinner,
  surgiendo las "máquinas
  de enseñar". En los años 60, con la
  aparición de máquinas más flexibles, de
  mayor capacidad de memoria se hace
  más factible su uso en la educación donde
  sus

primeros usos fueron para hacer lo mismo que el profesor en
sus funciones
más tradicionales: explicar una lección, transmitir
unos conocimientos determinados.

Luego surge la concepción de instrucción
asistida por computadoras (IAC ó CAI en sus siglas en
inglés)
considerando que puede simularse en computación el proceso
tutorial del ser humano. Los primeros proyectos CAI
fueron TICCIT (Time-shared Interactive Computer Controlled
Information Television) y PLATO (Programmed Logic for Automatic
Teaching Operation). Fernández y Valmayor, consideran que
la mayor contribución de estos "programas
enseñantes" estaba en que posibilitaban al estudiante
trabajar a su propio ritmo y subrayaban el papel de la retroalimentación, aunque con limitaciones.
Estas experiencias crearon una decepción entre los
pedagogos y usuarios del ordenador, pues no resultaba
fácil conseguir instrumentos de aprendizaje verdaderamente
útiles.

A finales de esa década y principios de los
años 70 se desarrollaron una serie de proyectos, dirigidos
por S. Papert, donde se deja de un lado el enfoque conductual y
desde una perspectiva influida por Piaget
resaltaba las funciones creativas del niño en
contraposición a la memorización de contenidos
programáticos, y se planteaba la necesidad de una comunicación niño-máquina;
pero esta aún era insuficiente, limitada por la tecnología
existente.

A finales de los 70 e inicios de los 80, aparece
la computadora
personal, equipo que resulta independiente, de pequeño
tamaño, de fácil manejo y de menor costo. A partir
de este momento comienza una revolución
en el uso de esos medios en las clases de cualquier asignatura y
con mucho más énfasis en las de Ciencias. Para
ello se realizan diversos trabajos de investigación donde surgen diferentes
clasificaciones dadas por diversos autores. Donde lo clasifica
en:

• Cómo medio.
• Como herramienta.

En esta clasificación el uso como medio
está más centrado en las formas en que los software educativos
presentan la información que en el cómo utilizarlos
en este proceso, además incluye el aprendizaje de
lenguajes como medio de enseñanza, en contradicción
con la concepción de ubicarlo como objeto de estudio. En
cuanto a su uso como herramienta hace referencia a la posibilidad
educativa que brinda cada sistema de aplicación para el
tratamiento del conocimiento que esté estrechamente
relacionado con él y no se refiere a las posibilidades que
le brindan estos sistemas para facilitar el trabajo de profesores
y alumnos. Además, hace referencia a algunas limitaciones
en cuanto al tratamiento de imágenes y
sonidos que actualmente no existen. J. A. Jiménez (1992)
lo clasifica en:

• Como recurso didáctico (Enseñanza CON),
  donde juega un papel esencial el profesor como usuario de
  medios para enseñar, mostrar.
• Cómo instrumento para el aprendizaje (Aprender
  CON), donde el estudiante los emplea para conocer, analizar e
  investigar la realidad, actuando sobre ella.
• Cómo contenido curricular (Enseñanza
  PARA), o lo que es lo mismo como objeto de estudio.
• Como recurso de la
  organización escolar: Se concibe su uso para mejorar
  los procesos de comunicación, gestión y administración de las
  escuelas.
• Como instrumento al servicio de
  la evaluación: Se utilizan como un potente
  instrumento para facilitar y mejorar el proceso evaluativo
  respecto al análisis de las relaciones
  profesor-profesor, profesor-alumno y alumno-alumno, y en la
  evaluación del funcionamiento de la
  institución.
• Cómo recurso de desarrollo
  comunitario: Se concibe el uso de estos medios en el papel
  de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social de
  los centros educacionales así como su trascendencia
  hacia la comunidad.

Aunque es de reconocer la propuesta de la
utilización pedagógica de la informática y
la clasificación de Jiménez aunque no especifique
qué medios utilizar y cómo hacerlo a la hora de
enseñar o aprender con ellas. Como se pudo apreciar, de
forma general, el uso del ordenador en la enseñanza ha
estado basado
en la creación de software u otras aplicaciones basados en
enfoques conductistas, cognitivistas o constructivistas en el
mejor de los casos, además a la hora de utilizarlos se
quiere sustituir al profesor por esta tecnología,
considerando la enseñanza como la simple
transmisión de conocimientos, etc.; aspectos que se alejan
de las concepciones y fundamentos de las tendencias actuales de
la educación. (RODRíGUEZ LAMAS, R;
2001).

1.4 La informática educativa en la
enseñanza especial

A pesar de los avances conseguidos en el ámbito
de la informática educativa, poco se ha avanzado en el uso
de este recurso para la integración
escolar del niño con necesidades educativas
especiales, cuyo proceso enseñanza- aprendizaje se
encuentra en estado caótico, por la carencia de
estimulación adecuada que les permitan la
adquisición de conocimientos necesarios para responder a
los patrones mínimos establecidos a niveles
curriculares.

En el caso de la Educación Especial, por ejemplo,
existen relatos de que los trabajos realizados con los alumnos
con deficiencia mental, muestran que el ordenador puede ayudar a
los deficientes a adquirir ideas importantes para, de manera
independiente, explorar y ejercitar sus propias acciones; esas
actividades han provocado un impacto muy grande en la vida de
esos alumnos enriqueciendo su capacidad intelectual, su sentido
de auto-estima y colocándolos en contacto con su capacidad
de aprender y de desarrollarse

La elaboración del proyecto
pedagógico de un sistema informático para uso
educativo debe llevar en consideración la naturaleza del
contenido escogido, el público definido, a lo cual el
software se destina y la forma como se desea articular la
comunicación de los conocimientos. Esta etapa, cuyo
producto es el guión del software educativo, es la
condición fundamental para delimitar cada etapa del
proceso de desarrollo, hasta la concepción del prototipo
final.

La dimensión del contenido está presente
en la delimitación de un campo del saber, o sea, de un
área de conocimiento al rededor de la cual el software fue
desarrollado. En el contexto de las clases especiales son
privilegiadas la adquisición de la lectura, de
la escrita y del desarrollo de conceptos matemáticos.
(RODRíGUEZ LAMAS, R; 2001).

Teniendo en vista lo expuesto, la semántica, el sentido, de los conocimientos
propuestos por el software constituyen la base para la
aprensión efectiva de esos conocimientos. Es fundamental
entonces, que ellos sean ergonómicamente interesantes y
pertinentes (forma y contenido), adecuadamente contextualizados
(relación individuo-medio social), relacionados con
representaciones ya detenidas, con su realidad mediata y con
saberes ya asimilados.

La dimensión cognitiva del software educativo,
como instrumento de comunicación de conocimientos,
funciona según dos caminos distintos y complementarios en
términos de interfase. La interfase cognitiva, que se
relaciona con la aprensión del contenido, y la interfase
física,
que se relaciona con la percepción
del soporte. En lo que respecta a la interfase cognitiva,
estudios en Psicología Cognitiva
demuestran que cada concepto nuevo, una vez asimilado y
transformado en saber efectivo, sirve de contexto y de estructura
para la adquisición de nuevos conceptos. (Guerra
Iglesias, Sonia; 1999).

Esta dinámica genera un proceso continuo de
valoración del saber del individuo en la
adquisición de conocimientos inéditos. De esta
manera, el nuevo objeto de conocimiento será mejor
comprendido y mejor situado en el bagaje cultural ya detenido por
el individuo en aprendizaje, a medida en que, de acuerdo con
modelos
propuestos por las Ciencias Cognitivas (Penna, op. cit.), la
rapidez en la aprensión de un nuevo objeto, cualquiera que
sea, depende mucho más de lo que el individuo ya
aprendió, de que de la complejidad del objeto en si. Con
relación a la interfase física, estudios en
Comunicación muestran que el empleo de signos
variados (colores,
imágenes, sonidos, etc.) complementa y ayudan a la
percepción de conceptos nuevos.

Adoptando esta premisa, la interfase física
proyectada para el software apoyar en principios
contemporáneos de comunicación visual, a
través de los cuales se procura favorecer al máximo
el proceso de recepción de informaciones por la
combinación estratégica de signos visuales y
sonoros. Los diferentes cuadros del software siguen la misma
dinámica en términos de ilustraciones, se presentan
de forma dinámica, uniforme y visualmente agradables.
(LABAÑINO y RODRIGUEZ, M; 2002)

La propia comprensión de la barra de
navegación, a través de la asociación de
íconos y funciones, es un ejercicio poco exigente,
teniendo en cuenta la necesidad de privilegiarse las
interacciones cognitivas, a través de las cuales el
contenido pedagógico será comunicado. En otras
palabras, todo el aparato tecnológico, de
comunicación y lúdico, sirve de soporte para
facilitar el contacto del alumno con el contenido.

Procuramos situarnos, en cuanto a la dimensión
lúdica, en el contexto del aprendizaje por el juego,
dinámica que encuentra en un ambiente multimediatizado de
aprendizaje un espacio rico en posibilidades de trabajo. La
dimensión en cuestión es igualmente importante como
eje de las interacciones propuestas, a medida en que estas
extrapolan el propio software educativo, proporcionando al
niño, de acuerdo con orientaciones del profesor, la
posibilidad de instrumentarse para observar su propio medio
físico de manera activa y crítica.

Múltiples investigaciones
en los últimos años han constituido importantes
referentes teóricos para los que en su quehacer se
empeñan en que, con la aplicación de software
puedan contribuir al despertar de la informática
educativa, aplicada a la enseñanza de alumnos con
deficiencia mental y pueda contribuir para el perfeccionamiento
de los procedimientos para el desarrollo de materiales educativos
informatizados. (LABAÑINO y RODRIGUEZ, M; 2002)

I.5 Modelo
conceptual del problema

Para una mejor comprensión del trabajo en
cuestión se realizó la Modelación Conceptual
del problema, para comprender y describir los conceptos
fundamentales que se emplearon en el sistema:

Profesor: Utiliza la aplicación para
determinar como procede el aprendizaje de los estudiantes en
cuanto a la evaluación.

Estudiante: Crea habilidades profundizando en los
conocimientos adquiridos sobre la caracterización de
hechos y personalidades históricas mediante un sistema de
ejercicios, y conoce su estado actual en cuanto a la
evaluación de cada una de ellos.

Ejercicios: Conjunto de ejercicios relacionados
con la habilidad de caracterizar hechos y personalidades
históricas.

1. Modelo conceptual del objeto de
   estudio.

1.6 análisis de viabilidad y costo de Hechos
Históricos.

Para diseñar y desarrollar la aplicación
Hechos Históricos se realizó una valoración
aproximada de su costo y tiempo de desarrollo con uso del Modelo
de Diseño Temprano de COCOMO II (Constructive Cost Model).
Se comparó el costo con los beneficios que se
obtendrían con el empleo del sistema.

Para la apreciación del costo se calcularon los
indicadores
siguientes con uso del software USC COCOMO II del Centro para
Ingeniería del software de la Universidad de
California.

Entradas Externas (EI): entrada de usuario que
proporciona al software diferentes datos orientados a la
aplicación.

Tabla I.6.1.- Entradas
Externas

Salidas Externas (EO): salida que proporciona al
usuario información orientada de la aplicación. En
este contexto la "salida" se refiere a informes,
pantallas, mensajes de error, etc.

Tabla I.6.2.- Salidas
Externas

Peticiones (EQ): son entradas interactivas que
resultan de la generación de algún tipo de
respuesta en forma de salida interactiva.

Tabla I.6.3.-
Peticiones

Ficheros internos (ILF): son
archivos (tablas) maestros lógicos (o sea una
agrupación lógica
de datos que puede ser una parte de una gran base de datos
o un archivo
independiente).

Tabla I.6.4.- Ficheros
Internos

Según los datos anteriores se registraron los
puntos de función
que se muestran en la figura I.6.1

Se consideró como entorno de programación HTML
tomándose como promedio 16 líneas código
en este lenguaje por punto de función (según tabla
de reconciliación de métricas consultadas),
obteniéndose así 1884 instrucciones fuentes
con un Total de Puntos de Función Desajustados de
84.

Los valores considerados de los Multiplicadores de
esfuerzo (EM) para el Modelo de Diseño Temprano
fueron:

Tabla I.6.5.- Valores de los EM Como
se muestra en la
Figura I.4.2:

Figura I.6.2.- Valores de
Multiplicadores de Esfuerzo.

Los valores considerados de los Factores de
escala (SF)
fueron:

Tabla I.6.6.- Valores de los SF que se
ilustran en la Figura I.4.3:

Figura I.6.3: Factores de
Escala.

El salario promedio
considerado fue de $200.00 obteniéndose los siguientes
resultados (Figura I.6.4):

Esfuerzo (DM).

DM = (Valor Optimista + 4 X(Valor Esperado) + Valor
Pesimista) /6

DM = (2.6 + 4 *4.0+ 6.0) / 6 = 4.1
Hombres/Mes.

Tiempo (TDev).

TDev = (Valor Optimista + 4 X (Valor Esperado) + Valor
Pesimista) /6

TDev = (5.1 + 4 * 5.0+ 6.6)/6 = 5.3
Meses.

Cantidad de hombres (CH):

CH = DM / TDev

CH = 4.1 / 5.3

CH = 0.77 hombres

Costo de la Fuerza de
Trabajo.

CFT = (Valor Optimista + 4 X(Valor Esperado) + Valor
Pesimista) /6

CFT = (529.49+ 4 *790.29+1185.43) / 6= $
812.68

Cálculo de costo de los medios
técnicos: costo de utilización de los
medios técnicos.

CMT= Cdep + CE + CMTO

Donde:

Cdep:Costo por depreciación (se consideró
0).

CMTO: Costo de mantenimiento de equipo (se consideró 0
porque no se realizó).

CE: Costo por concepto de
energía.

CE= HTM x CEN x CKW

Donde:

HTM:Horas de tiempo de máquina necesarias
para el proyecto.

CEN: Consumo total de energía

CKW: Costo por Kwtas/horas ($0.12). Para
realizar el cálculo
la tarifa B1 aplicable a los centros de trabajo con
características similares al Joven Club, esta tarifa es
0,12 ¢ la cual puede variar en dependencia al precio del
combustible a nivel internacional.

HTM= (Tdd x Kdd + Tip x Kip) x 152

Donde:

Tdd: Tiempo promedio utilizado para el
diseño y desarrollo (6meses).

Kdd: Coeficiente que indica el promedio de
tiempo de diseño y desarrollo que se utilizó en
la máquina (0.50)

Tip: Tiempo utilizado para las pruebas de
implementación (4 horas).

Kip: Coeficiente que indica el % de tiempo de
implementación utilizado en la máquina.
(0.8)

HTM= (6×0.50+4×0.8) x152

HTM= (3.00+ 3.2)x152

HTM= 942.40H

CEN= 0.608 Kw/h
(Estimado)

KW= HTM x CEN

KW= 942,40x 0,608

KW= 572,98

CKW= 572,98*0.12

CE= $68,76

Luego por lo antes considerado el costo de los medios
técnicos es:

CMT= $68,76

Cálculo del Costo de Materiales: En
el cálculo de los costos de los
materiales se consideró el 5 % de los costos de los medios
técnicos.

CMAT= 0.05 x CMT Donde: CMT: Costo de los medios
técnicos.

CMAT= 0.05 x 68,76

CMAT= $3,44

Después de realizados los cálculos
correspondientes a los Costos Directos (CD), se
obtienen los siguientes resultados.

CD= CFT+CMT+CMAT

CD= 812.68+68,76+3,44

CD= $ 884,88

Costo Total del Proyecto: Para calcular el valor
total del proyecto se utilizó la siguiente
expresión:

CTP= CD + 0.1 x SB

CTP=884,88+ 0.1x 812.68

1. CTP= $ 966,148

La aplicación propuesta está encaminada a
elevar el aprendizaje de la caracterización de hechos y
personalidades históricas en la Asignatura de Historia de
Cuba, en los escolares con retraso mental, por tanto su mayor
beneficio es de orden social. Su utilización
propiciará el protagonismo mayor de los
estudiantes.

Beneficios:

• Le permite elevar el proceso de aprendizaje de la
  caracterización de hechos y personalidades
  históricas en los estudiantes de séptimo grado
  con retraso mental.
• Le permite a los profesores que laboran en el
  centro contar con la herramienta como un medio de
  enseñanza, y a la vez profundizar en este
  contenido.
• Permite aprovechar al máximo las capacidades
  informáticas en el proceso de enseñanza –
  aprendizaje.

Tomando como partida el peso que tienen los beneficios
reportados al emplearse la aplicación se determinó
realizar su diseño e implementación pues de lo
contrario sería imposible aplicar el mismo.

En el diseño y desarrollo del sistema Hechos
Históricos se empleó:

Recursos Humanos:

• Dos personas para el análisis, diseño
  y desarrollo del sistema:

Tutor: Msc. Rolando Díaz
Hernández

Autora: Ing. Doraiky Gato Álvarez

Recursos Técnicos:

• Hardware para su diseño y
  desarrollo:

Procesador: Pentium IV 3.07
Ghz.

Memoria: 512 MB

Disco Duro: 60
GB

Unidad de Respaldo: CD- ROM/ DVD –
ROM

Monitor:
Resolución SVGA (800 x 600) píxeles.

Software:

Sistema Operativo
Windows 98 o
Superior.

Plataforma xxamp. PHP
MyAdmin

Dream weaver 8.

Rational Rose Enterprise.

Robo Help X5.

CAPÍTULO
II. Diseño de la propuesta de
solución

En este capítulo se aborda los diversos
materiales que existen facilitando el aprendizaje de la Historia
de Cuba, la clasificación de los software educativos y las
diferentes herramientas existentes utilizadas para la
elaboración de la base de datos, así como el
lenguaje utilizado

En el primer epígrafe se realiza una
valoración crítica de los software existentes que
facilitan el aprendizaje de la historia de Cuba y la
justificación de la elección del tipo de software
haciendo una clasificación de los diferentes software
educativos existentes.

En el segundo epígrafe se realiza un
análisis de la tecnología utilizada para la
creación de la aplicación Web. Detallando
en las herramientas para la ingeniería del software; la
caracterización del gestor de la base de datos, así
como la caracterización del editor y lenguaje
empleado.

En un tercer epígrafe se realiza el diseño
de la aplicación planteando los requerimientos funcionales
que debe asegurar la aplicación "Hechos Históricos"
para satisfacer al usuario. Se desarrolla todo el diseño
de la Interfaz Usuario de "Hechos Históricos" realizado
con el Lenguaje Unificado de Modelado (UML)
definiéndose actores, Casos de Usos, Diagramas de
Casos de Uso y describiendo los Casos de Uso principales sobre la
base de su prototipo de Interfaz-Usuario, y se hace referencia de
como se creó la seguridad de la
Base de Datos de Hechos Históricos, explicando los
grupos y
Cuentas de
Usuarios y los permisos a estos otorgados.

II.1 Valoración crítica de los sistemas
afines

En la enseñanza especial para posibilitar el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a
través de la computadora se
recurre a la colección multisaber, donde relacionados con
la historia de Cuba tenemos el Software Nuestra Historia,
que proporciona gran volumen de
información abordando los contenidos históricos de
las diferentes etapas de nuestra historia. Incluye locuciones,
lecturas, videos, fotos sobre
hechos, lugares y personajes relevantes de nuestra historia.
También tenemos, La historia entre
medallas, el cual brinda información, apoyada con
imágenes, sobre la vinculación de personalidades
políticas como: Carlos Manuel de
Céspedes, José Martí,
Julio Antonio Mella, José Antonio Echeverría,
Ernesto Guevara de la Serna, Camilo Cienfuegos y Fidel Castro
Ruz con la historia del deporte, entre otras actividades,
relacionadas con otras asignaturas.

Existen otros software como los anteriores, vinculados
con otras asignaturas, pero aún no hemos encontrado un
software educativo que profundice en la caracterización de
hechos y personalidades históricas. Aunque no tratamos de
sustituir con nuestra aplicación lo que con otros medios y
herramientas ya se ha logrado, sino aprovechar y fortalecer con
este medio las particularidades y características
específicas del proceso de enseñanza y aprendizaje
de los escolares de séptimo grado con retraso
mental.

La aplicación Web que proponemos permite
contribuir al desarrollo de La habilidad de caracterizar en la
asignatura Historia de Cuba a escolares con retraso mental. La
misma aborda un conjunto de preguntas que le permiten al
estudiante profundizar en la caracterización de hechos y
personalidades históricas, también lecciones que
permiten un mejor aprendizaje de dicha habilidad. Además
les proporciona al profesor y al estudiante la evaluación
obtenida en cada cuestionario;
considerando así que dicha aplicación sea una
vía de solución a la problemática
actual.

II.1.2 Software Educativo. Su
clasificación

Existe toda una variedad de software que puede ser de
utilidad para
los centros educativos.

Dwyer clasifica los medios de enseñanza y el
conocimiento (MECs) bajo un enfoque educativo como
algorítmicos o heurísticos: Un MEC de tipo
algorítmico es aquel en que predomina el aprendizaje
vía transmisión de conocimiento, desde quien sabe
hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se
encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de
actividades de enseñanza que conducen al aprendiz desde
donde está hasta donde desea llegar. El rol del estudiante
es asimilar el máximo de lo que se le
transmite.

Un MEC de tipo heurístico es aquel en que
predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde
el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el
estudiante debe explorar conjeturalmente. El estudiante debe
llegar al conocimiento a partir de la experiencia, creando sus
propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del
mundo, las cuales puede someter a prueba con el MEC.

Según Galvis-Panqueva "otra forma de clasificar
los MECs es según las funciones educativas que asumen, a
saber: sistemas tutoriales,
sistemas de ejercitación y práctica, simuladores,
juegos
educativos, sistemas
expertos, sistemas inteligentes de enseñanza".
Galvis-Panqueva considera que los tutoriales y los ejercitadores
son ambientes cerrados que se prestan para enseñar
conocimiento declarativo o información factual, en
cambio los
simuladores, juegos, sistemas expertos, lenguajes de
programación o herramientas de productividad
pueden utilizarse para aprender información procedimental,
como destrezas intelectuales o solución de problemas. De
estos tipos los más sencillos de aplicar parecen ser los
tutoriales, los sistemas de ejercitación y práctica
y los juegos educativos.

En general, no se puede afirmar que uno u otro tipo de
software educativo sea mejor que otro, "el poder de un
MEC está asociado a su capacidad de combinar
instrucción con aprendizaje".

1. Piaget (1974) dice que un niño es capaz de
   hacer acciones complejas en forma exitosa sin que
   necesariamente comprenda todos los conceptos involucrados
   en la actividad. Valente considera que "el uso de los
   computadores en la educación puede seguir el mismo
   patrón. Con el computador, el estudiante puede hacer muchas
   actividades y realizarlas de manera exitosa. Sin embargo,
   dependiendo del tipo de software que use y del compromiso
   del profesor en la actividad de computador, el estudiante
   puede o no puede entender lo que está
   haciendo"

   Acorde a este planteamiento, Valente considera que
   el software utilizado puede caer en uno de dos grupos:
   software que tiene las características necesarias
   para que el niño comprenda la tarea que está
   desarrollando y software que ayuda al niño a hacer
   cosas pero tiene pocas características para ayudar
   al proceso de comprensión. Entre el software que
   ayuda al proceso de comprensión están los
   lenguajes de programación y los sistemas de
   autoría de multimedia. En el otro grupo están
   los tutoriales, ejercicios de práctica y
   ejercitación, procesadores de textos y el uso de
   multimedia.

2. Lenguajes y mini-lenguajes de
   programación

   La multimedia, entendida como el uso del
   computador para presentar en una forma integrada textos,
   gráficos, sonidos y animaciones, es
   considerada como una nueva tecnología. Son diversas
   las ventajas que se le atribuyen a la multimedia en la
   educación. Así, Ballén y Quiroga
   atribuyen a la tecnología multimedia las siguientes
   ventajas: aprendizaje cooperativo, contribuciones a la
   docencia, contribuciones a la
   investigación, soporte en la construcción de conocimientos,
   ventaja lúdica y navegación
   interactiva.

   Por su parte, Valente encuentra que las
   posibilidades de la multimedia pueden ser exploradas
   educativamente en dos maneras diferentes: utilizando
   software multimedia listo para usar y desarrollando
   proyectos de multimedia por parte del estudiante a
   través de sistemas multimedia de autor. En el primer
   caso Valente considera que si bien es cierto que el
   software multimedia está llegando a ser muy
   interesante y creativo y está explorando un
   increíble número de posibilidades, el
   inconveniente radica en que el estudiante siempre
   está restringido a lo que el software tiene
   disponible para ofrecer. Por su lado, Bennett
   advierte:

   Si las escuelas tratan de usar multimedia sin una
   educación completamente computadorizada,
   perderán uno de los asistentes educativos más
   potentes, sin una dirección computadorizada, la
   multimedia, a pesar de su potencial para la
   educación, debe permanecer en la misma
   posición que los materiales audiovisuales de hoy:
   una herramienta poderosa pero con poco efecto en los
   salones de clase.

   Considerando que el desarrollo de proyectos
   específicos multimedios exige tiempo, capacidades y
   recursos, en general resulta muy costoso,
   incluso si se contrata su desarrollo. La adquisición
   de software multimedia listo para usarse muchas veces es la
   única alternativa, pero igual puede resultar costoso
   ya que hay que pagar una licencia por cada equipo donde se
   instala.

3. Software multimedia
4. Software hipertexto e hipermedio

El hipertexto puede definirse como un sistema no lineal
de consulta de textos digitales organizados. El software
hipermedio es software multimedia en el que predomina o es
más notoria esa forma de consulta sobre los elementos
multimediales. Las características hipertexto o hipermedio
son muy importantes en el software y sistemas de
información modernos. Son muchas las ventajas que se
le atribuyen a los hipertextos e hipermedios.

Rossi considera que los sistemas de
hipertexto/hipermedia, mediante el uso de conceptos simples y
permitiendo una facilidad de uso sólo comparable a la de
los procesadores de
texto, permiten atacar los problemas de:

• Integración de
  información/conocimiento/datos de orígenes
  diversos
• Dar algún tipo de estructura a los textos
  planos
• Recorrer la información según el nivel
  de detalle que se precise extraer de ella.

Moore considera que el hipertexto es un medio valioso de
representar y organizar la información, tanto para
estudiantes como para instructores:
 El hipertexto puede usarse para crear una serie de
materiales de presentación que pueden ser
fácilmente compartidos tanto con estudiantes como con
colegas. Más importante, estos materiales también
se pueden usar para ayudar a los estudiantes a construir una
representación explícita de su conocimiento, lo que
les ayudará a entender conceptos complejos y sus
relaciones.

Por otro lado, se han identificado algunos peligros del
uso de hipertextos e hipermedios inadecuados. Rossi identifica
algunos de ellos, entre los que se destaca la posibilidad de
extraviarse en la red de información.
Este peligro es evidente cuando se explora Internet.

1. Cuando se habla de programas interactivos se habla
   de programas que permiten al usuario entrar datos o
   comandos. La interactividad es una
   característica del software que comúnmente es
   mencionada por parte de muchos vendedores. Normalmente la
   interactividad es una de las características
   deseables para los usuarios, sin embargo, hay software que
   por naturaleza no es interactivo, incluso, no a todos los
   usuarios les resultará ventajoso esa
   característica.

   Así por ejemplo, en algunos casos es
   deseable el software que se pueda ejecutar desde la
   línea de comandos del sistema operativo, de tal
   forma que se puedan realizar ciertas tareas en forma
   automática. Desde un punto de vista educativo la
   interactividad no puede tomarse a la ligera como algo
   favorable. A manera de inquietud se presenta uno de los
   interrogantes citados por Solórfonano, quien en
   forma evaluativo pregunta: "¿Qué nos hizo
   pensar que la interactividad era educativa?". Pese a que la
   mayoría del software de uso popular (hojas de
   cálculo, procesadores de texto) es interactivo,
   es preferible que sean los especialistas de la
   comunicación quienes evalúen si la
   interactividad que ofrece cada programa es
   o no es una característica importante desde el punto
   de vista pedagógico.

2. Software interactivo
3. Software de productividad como herramienta
   pedagógica

El término software de productividad corresponde
a una denominación peculiar. Bajo este nombre se
acostumbra incluir a hojas de cálculo, procesadores de
textos, graficadores y otros. Mientras que los procesadores de
texto y graficadores pueden considerarse más como
herramientas de trabajo, las hojas de cálculo se destacan
por el valor educativo que pueden representar. Como bien lo
manifiesta Henao, las hojas de cálculo pueden adaptarse a
una gran variedad de disciplinas, áreas y temas; son un
instrumento muy poderoso y efectivo para crear entornos y
estrategias
didácticas. Adicionalmente, Kolesar y Allan consideran que
el uso de una hoja de
cálculo o de una base de datos se presta para tratar
tópicos de fundamentos de computación y al mismo
tiempo permiten que los estudiantes aprendan destrezas
prácticas para la solución de problemas y disfruten
de su aprendizaje.

Se presenta el diseño de un Sistema Tutorial
Inteligente, independiente del dominio particular de
enseñanza, para la ayuda de alumnos con necesidades
educativas especiales. Se trabaja con dos tipos de NEE: Síndrome de
Down y dislexia. La
adaptación del sistema se basa en la secuenciación
de los conceptos a enseñar, la dinámica de la
presentación, la interacción del sujeto con el sistema y la
presentación de los estilos de aprendizaje según la
secuencia de eventos y tipo de
tareas presentadas. A través de esto, el sistema se ajusta
a las características individuales de los alumnos. Las
partes fundamentales del ITS son el sistema basado en
conocimiento (SBC) y la Interfase adaptativa multimedia (IAM).
Para la adquisición del conocimiento pedagógico se
diseñó e implementó una herramienta que
permite al profesor la creación de sus propias actividades
multimedia.

Sistema Tutorial

El propósito del tutor es ayudar al estudiante a
lograr resultados específicos e identificables en una o
más áreas: desarrollo de habilidades de liderazgo,
desarrollo de su carrera, lograr mayor competencia,
forjar su carácter y proporcionarle capacidad de
elección.

Los Sistemas Tutoriales son una de las formas más
usadas en la enseñanza como auxiliares para lograr el
proceso de enseñanza aprendizaje. La función del
Sistema es presentar conocimiento al estudiante por medio de un
programa de computadora que se asemeje a un instructor privado y
paciente que atienda individualmente a cada estudiante. Las
características principales son:

• Que promueve una respuesta activa: el
  estudiante aprende mejor realizando actividades cuando aplica
  un conocimiento recien adquirido. En nuestros tutoriales de
  Algebra y Leyes de los
  Exponentes se le pregunta al estudiante por conceptos,
  definiciones o procedimientos y que resuelva ejercicios o
  problemas que en la mayoría de los casos requieren
  procesos de abstracción y
  generalización.

2.Que informa al estudiante sobre su
desempeño: consiste en proporcionar al estudiante la
comprobación inmediata sobre lo correcto o incorrecto de
su respuesta. En los Sistemas Tutoriales UAM-X esta
información se presenta en forma inmediata ante la
respuesta proporcionada por el alumno, con lo que se establece un
proceso de evaluación continua después de presentar
pequeñas cápsulas de conocimiento. De esta manera
la revisión del Sistema Tutorial depende del desempeño de cada alumno.

3.Permite el avance del estudiante a su propio
ritmo: indica que las personas cubren con diferente inversión de tiempo el mismo contenido
instruccional. Esto no es problema en los Sistemas Tutoriales,
porque en la construcción se individualizan las
estrategias y técnicas
de instrucción, con actividades complementarias para
adaptar el material durante su uso, al ritmo de los avances de
cada alumno. Cuentan con secuencias remediales para cada nivel de
conocimiento.

4. Promueven que el alumno trabaje con el
mínimo error: es decir que los individuos en sus
experiencias de instrucción aprenden cometiendo cada vez
menos errores. Esto se tiene contemplado en los Sistemas
Tutoriales porque el proceso se divide en pasos suficientemente
pequeños para permitir que el reforzamiento pueda darse
inmediatamente después de la realización de cada
paso.

El procedimiento
básico de un Sistema Tutorial se describe en el siguiente
diagrama:

Se presenta Se hace una Se valida
la

Información
èèè pregunta èèè
respuesta

é ê

çççç Acción
o Secuencia Remedial

Características de los Sistemas
Expertos

Introducción a la Inteligencia
Artificial y descripción de los aspectos
básicos de un sistema experto, como son su estructura,
arquitectura,
componentes de cómputo convencional, ventajas,
etc.

Sistemas Tutoriales Inteligentes

Se describen los aspectos fundamentales de un sistema
experto aplicado a la educación y entrenamiento
(tutorial inteligente), los componentes (módulos) que lo
integran y aplicaciones diversas desarrolladas.

Proceso de planeación
y desarrollo de un Tutorial Inteligente empleando Sistemas
Expertos

Se desarrollan y discuten las fases a seguir para la
planeación, diseño, desarrollo,
implementación y seguimiento de un tutorial inteligente;
las necesidades involucradas y limitaciones.

Sistema entrenador

Este software educativo es diseñado con la
intención de apoyar el desarrollo de una determinada
habilidad, en el estudiante, profundizando en las dos fases
finales del aprendizaje: aplicación y
retroalimentación. Partiendo de que los estudiantes
cuentan con los conceptos y destrezas que van a
practicar.

Este tipo de sistema debe conjugar diferentes aspectos
como: cantidad de ejercicios, Variedad en los formatos,
Selección de ejercicios, Motivación, Creación de
expectativas.

Después de haber hecho una caracterización
de los diferentes tipos de software
existentes, clasifico la aplicación Web Hechos
Históricos como: un entrenador con elementos de tutorial
ya que le permite al estudiante por medio de un programa de
computadora profundizar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a partir la habilidad caracterizar y contando con los
conocimientos adquiridos en clases.

II.2 Estado del arte y la
tecnología utilizada.

II.2.1 Herramienta CASE

En la década de los setenta el proyecto ISDOS
desarrolló un lenguaje llamado "Problem Statement
Language" (PSL) para la descripción de los problemas de
usuarios y las necesidades de solución de un sistema de
información en un diccionario
computarizado. Problem Statement Analyzer (PSA) era un producto
asociado que analizaba la relación de problemas y
necesidades. Pero la primera herramienta CASE como hoy conocemos
para PC fue "Excelerator" en 1984. Actualmente la oferta de
herramientas
CASE es muy amplia entre muchas otras están:
Rational Rose, Power Designer y MSVisio. Entre sus
principales objetivos se
encuentran:

• Optimizar la calidad del software
  desarrollado.
• Disminuir el tiempo y costo de desarrollo y
  mantenimiento del software
• La gestión y dominio sobre el proyecto en
  cuanto a su Planificación, Ejecución y
  Control,
  se perfecciona.
• Aumenta la productividad de las áreas de
  desarrollo y mantenimiento de los sistemas
  informáticos.
• El archivo de datos (enciclopedia) de conocimientos
  y sus facilidades de uso las mejora, y reduce la dependencia
  de analistas y programadores.

A continuación analicemos algunas de las
herramientas mencionadas:

• El Rational Rose

Rational Rose es la herramienta CASE de
modelación visual que soporta de forma completa todas la
especificación de UML. Esta herramienta propone la
utilización de cuatro tipos de modelos para realizar un
diseño del sistema, algunos de estos modelos proporcionan
una vista estática y
otros una vista dinámica del sistema. Esta herramienta
permite crear y refinar estas vistas creando de esta forma un
modelo completo que representa el dominio del problema y del
sistema.

Una de las grandes ventajas de Rose su uso del Lenguaje
Unificado de Modelado (UML), proporcionando a los arquitectos y
desarrolladores visualizar el sistema completo utilizando un
lenguaje común, además los diseñadores
pueden modelar sus componentes e interfaces en forma individual y
luego unirlos con otros componentes del proyecto. Rose es la
herramienta del Rational para la etapa de análisis y
diseño de sistemas.

Rose genera código fuente en distintos lenguajes
de programación, tales como Java y C++, a
partir de un diseño en UML y proporciona mecanismos para
realizar la denominada Ingeniería Inversa, es decir, a
partir del código de un programa, se puede obtener
información sobre su diseño.

Los productos de
Rational resultan difíciles de usar y su aprendizaje
conlleva un estudio profundo y tiempo de familiarización
con el software. El manejo de requerimientos y la gestión
de casos de uso se realizan en dos herramientas por separado, con
gran número de entradas y salidas complejas. En los
diagramas, Rational Rose se comporta de una forma abierta ya que
le permite al usuario actuar libremente en la
sintaxis.

• El MSVisio

Una herramienta muy sencilla que le permite
presentar visualmente ideas, procesos y conjuntos
complejos de información que puede alimentar, si
lo desea, desde una base de datos.

Visio es un programa inteligente de creación de
diagramas. Sí, le permite comunicar ideas de una forma
visual. Pero Visio también proporciona varias
características que hacen que sus diagramas tenga
más sentido, sean más flexibles y estén
más en consonancia con sus necesidades. Más que
algo que fotocopiar, puede captar información de otras
maneras que sean valiosas .Visio crea diagramas. Eso significa
que le permite poner en conexión una serie de cuadros y
flechas, ¿no? Incorrecto. Visio ofrece mucho
más. Uno de los usos más comunes de Visio es
ilustrar procesos empresariales. Los diagramas de procesos
empresariales se encuentran tanto en Visio Standard como en Visio
Professional.

II.2.2 Ayuda Robohelp x5

Esta robusta herramienta, de indiscutible nivel
profesional, hace posible crear sistemas de ayuda para programas,
así como cursos en línea.

RoboHelp es un tanto difícil de utilizar,
más por la gran cantidad de opciones que ofrece que por
una complejidad intrínseca. Y una de las
características más interesantes es que utiliza
XML como base
tecnológica para lograr su completa
funcionalidad.

El programa es realmente una suite de aplicaciones
compuesta por RoboHelp for Word, Robo
Help HTML y RoboPDF 3.1. La primera herramienta trabaja
completamente integrada con Word, que es su editor
predeterminado, y que le permite al usuario abrir, crear y
modificar los documentos que van a conformar la ayuda o el curso
en línea. La segunda ofrece un sistema de trabajo similar
al de editores web profesionales como FrontPage,
así que para un experto en este tipo de programas resulta
relativamente sencillo de manejar. Finalmente, RoboPDF 3.1 es un
plug-in (complemento de software) que permite exportar documentos
de Word al popular formato PDF.

Tanto en RoboHelp for Word como en RoboHelp HTML es
posible incorporar recursos de diverso origen, que pueden ser
documentos con formatos de texto, páginas HTML, documentos
en formato PDF, imágenes e incluso películas
interactivas de Flash
(SWF).

Jerarquizar y organizar los documentos o páginas
que forman una ayuda o curso es muy sencillo, los mismo que crear
índices que hacen posible incluir en el proyecto un
sistema de búsqueda.

Un sistema dinámico

La manera más práctica de utilizar
RoboHelp es generar la ayuda o el curso en la forma de un sistema
de páginas
web dinámicas, que pueden funcionar como un sitio web
completo o como parte de uno.

El proyecto de RoboHelp se debe compilar (un proceso
automático en el que el usuario tiene poca incidencia), y
el complejo sistema de páginas web, más la
diversidad de archivos que
soportan la tecnología, se ejecuta localmente en un PC que
cuente con Windows 98 o
superior y tenga instalado RoboSource Central, el cliente especial
para esta tecnología, que se instala junto con las
aplicaciones.

También se puede publicar en un servidor Windows NT o
superior, que funcione con RoboSource Control Server (el
respectivo servidor), incluido en el CD de instalación. La
ayuda o curso se abre con cualquier navegador, como Internet
Explorer, sin necesidad de que el PC tenga instalado
RoboSource Central, ya que el soporte para el sistema
dinámico funciona en el servidor.

El conjunto de páginas web se puede organizar en
forma de libros, que se
abren como menús desplegables y aparecen dentro de un
marco, a la derecha del navegador. Esto facilita enormemente la
navegación y permite tener una visión global del
contenido. Este sistema es utilizado intensivamente en sitios tan
complejos y ‘voluminosos’ como MSDN (www.msdn.com),
de Microsoft.

II.2.3 Sistemas Gestores de Bases de Datos
utilizado.

Base de Datos es el conjunto de datos interrelacionados
entre sí, almacenados con carácter más o
menos permanente en la computadora. O sea, que una BD puede
considerarse una colección de datos variables en
el tiempo.

Sistema de gestión de bases de datos
(SGBD) se le denomina al software que permite la
utilización y/o la actualización de los datos
almacenados en una (o varias) base(s) de datos por uno o varios
usuarios desde diferentes puntos de vista y a la vez. Es
importante diferenciar los términos BD y SGBD.

El objetivo fundamental de un SGBD consiste en
suministrar al usuario las herramientas que le permitan
manipular, en términos abstractos, los datos, o sea, de
forma que no le sea necesario conocer el modo de almacenamiento de
los datos en la computadora, ni el método de
acceso empleado.

Los programas de aplicación operan sobre los
datos almacenados en la base utilizando las facilidades que
brindan los SGBD, los que, en la mayoría de los casos,
poseen lenguajes especiales de manipulación de la
información que facilitan el trabajo de los usuarios.
(Mato 99)

Los principales beneficios que brinda un SGBD
son:

Tamaño: Cuando el volumen de
información aumenta, es necesario algún sistema que
facilite el intercambio de información con memoria
secundaria, la búsqueda rápida, etc.

Concurrencia: Es necesario un mecanismo de
control sobre la información cuando sobre ella
estén interactuando varias personas o programas de forma
concurrente.

Recuperación e Integridad: Mecanismo que
se encarga de proteger la información de estados
inestables provocados por fallos de energía, de la propia
aplicación o algún otro tipo de fallo, siempre
dejando la información en un estado
consistente.

Distribución, o posibilidad de que la
información esté almacenada en diferentes
lugares.

Seguridad, que permite restringir el acceso a la
información a usuarios no autorizados, ejemplo: listas de
acceso, definición de niveles, entre otros.

Administración, que permite a los usuarios
y administradores de bases de datos examinar, controlar y ajustar
el comportamiento del sistema. [MAR 04]

Los gestores de bases de datos (SGBD) más
utilizados son los que funcionan como autónomos de
escritorio que proveen servicios a
aplicaciones corriendo sobre el mismo escritorio y tienen
gráficos de interfaces de usuarios y los que operan sobre
una arquitectura cliente/servidor donde la información y
datos se alojan en una estación central conocida como
servidor y los terminales o clientes de la
red sólo accedan a la información.

Las principales ventajas de un gestor de base de datos
de tipo Cliente/Servidor, al tener los datos almacenados y
administrados en una ubicación central:

• Todos los elementos de datos están
  almacenados en una ubicación central donde los
  usuarios pueden trabajar con ellos. No se almacenan copias
  separadas del elemento en cada cliente, lo que elimina los
  problemas de hacer que todos los usuarios trabajen con la
  misma información.
• Los servidores de
  base de datos relacionales optimizan el tráfico de la
  red al devolver solo los datos que la aplicación
  necesita.
• Las reglas de empresa y de
  seguridad se pueden definir una sola vez en el servidor para
  todos los usuarios.
• Los costos de hardware
  pueden ser minimizados. Como los datos no se guardan en cada
  cliente, los clientes no tienen que dedicar espacio del disco
  a guardar los datos. Tampoco necesitan la capacidad de
  procesamiento para manejar los datos localmente mientras que
  el servidor no necesita dedicar tiempo a mostrar los
  datos.
• El servidor puede ser configurado para optimizar
  las capacidades de entrada/salida del disco necesitado para
  recuperar los datos mientras que los clientes pueden ser
  configurados para optimizar el formato en que los datos
  recuperados del servidor son mostrados.
• El servidor puede ser situado en un lugar
  relativamente seguro y
  equipado con dispositivos de respaldo energético, lo
  cual es más económico que proteger a cada
  cliente.
• Las tareas de mantenimiento como la salva y
  restauración de los datos son simplificadas porque se
  pueden enfocar en el servidor central.

MySQL

MySQL es un Sistema Gestor de Base de Datos (SGBD) con
interfaz SQL que
originariamente buscó una afinidad con la API de mSQL. Es
el servidor de base de datos "Open Source" más utilizado
en todo el mundo. Se utiliza mucho en la creación de
aplicaciones Web por ser muy rápido, confiable, y
fácil de usar.

Sus principales características: es
multiplataforma y tiene buena la velocidad. No
soporta procedimientos almacenados pero soporta réplica.
Está soportado por los sistemas
operativos tales como: Solarix, Linux, Windows,
Mac OS X Server, etc. MySQL presenta
el inconveniente de que no garantiza la integridad referencial de
los datos y es lento a la hora de manejar bases de datos grandes
(más de 10000 registros).
[HIL 04]

MySQL tiene como ventaja:

• Que Apoya todas las plataformas sabidas, no
  sólo las plataformas Windows.
• Requiere menos recursos de hardware.
• Puedes utilizarlo sin ningún pago de
  conformidad con la licencia el público en general del
  GNU. [CHI 05 ]

Por lo que haciendo una comparación entre Los
Sistemas Gestores de Bases de Datos (SGBD) Microsoft
Access Entre sus mayores inconvenientes figuran que no es
multiplataforma, pues sólo está disponible para
sistemas
operativos de Microsoft, y que no permite transacciones. Su
uso es inadecuado para grandes proyectos de software que
requieren tiempos de respuesta críticos o muchos accesos y
es muy primitivo.

Se utilizó My SQL :

La aplicación web que tiene como principal
objetivo el apoyo a los procesos de enseñanza –
aprendizaje y evaluativo, para los estudiantes de séptimo
grado con retraso mental de la enseñanza especial donde es
necesario el uso de una Base de Datos para almacenar todos los
recursos así como los conceptos y palabras de enlace entre
ellos, se utilice MySQL donde la bases de datos
residirá en un servidor web(XAMPP), ya que este es un
paquete que te permite instalar varios tipos de servidores en tu
sistema incluyendo el servidor web Apache, los
servidores de bases de datos MySQL y
SQLite, sus respectivos gestores
phpMyAdmin y
phpSQLiteAdmin entre otros. De esta forma
el cliente accederá y gestionara de forma eficiente la
información, por lo que es necesario utilizar un
SGBD de tipo Cliente/Servidor debido a las necesidades del
sistema a desarrollar y a las múltiples ventajas citadas
anteriormente.

MSSQL Server y MySQL, ambos productos se pueden utilizar
para construir estable y el sistema eficiente, la estabilidad y
la eficacia de tus usos y bases de datos dependen algo de la
experiencia de los reveladores de la base de datos y del administrador de
la base de datos que del abastecedor de base de datos. Pero
existen diferencias en cuanto a las plataformas que utilizan,
pues MSSQL Server funciona solamente en plataformas
Windows-based, incluyendo el CE de Windows 9x, de Windows NT, del
Windows 2000 y de
Windows, y MySQL apoya todas las plataformas sabidas, incluyendo
plataformas Windows-based, los sistemas AIX-basados, sistemas de
HP-UX, Linux Intel, sol Solaris etc. En cuanto a los requisitos
del hardware, este no requiere recursos adicionales de la
CPU.
También la base de datos sobre MySQL:

• Apoya todas las plataformas sabidas, no sólo
  las plataformas Windows.
• MySQL requiere menos recursos de
  hardware.
• Puede ser utilizado sin ningún pago de
  conformidad con la licencia.

Fue diseñado para trabajar con bases de datos de
tamaño medio (10-100 millones de filas, en sistemas
informáticos pequeños. Tras la inclinación
al uso de MySQL se hace casi obligatoria la elección de
PHP como tecnología puesto a que:

2. Soporte nativo para prácticamente cualquier
   Base de Datos.
3. Miles de ejemplos y código fuente
   disponible.
4. Perfecta integración del
   Apache-PHP-MySQL.
5. Es multiplataforma, funciona en todas las plataformas
   que soporten apache.
6. PHP no soporta directamente punteros, como el C, de
   forma que no existen los problemas de depuración
   provocados por estos. Se pueden hacer grandes cosas con pocas
   líneas de código, lo que hace que merezca la pena
   aprenderlo.
7. Viene acompañado por una excelente biblioteca
   de funciones que permite realizar cualquier labor (acceso a
   base de datos, encriptación, envió de correo,
   gestión de un e-commerce,
   xml, creación de PDF).
8. Al poderse encapsular dentro de código HTML se
   puede recoger el trabajo del diseñador gráfico e
   incrustar el código PHP posteriormente.
9. Esta siendo utilizado con éxito
   en varios millones de sitios web.
10. Hay multitud de aplicaciones PHP para resolver
    problemas concretos (weblogs,
    tiendas virtuales, periódicos) listas para
    usar.
11. Es software
    libre. Se puede obtener en la web y su código esta
    disponible bajo la licencia GPL.

Este Sistema de gestor de base de datos tiene su
funcionamiento en un estándar de lenguaje de bases de
datos SQL (Structured Query Language) el que se refiere a
continuación:

II.2.4 Caracterización del lenguaje de
programación utilizado SQL

El lenguaje de consulta estructurado (SQL) es un
lenguaje de base de datos normalizado, utilizado por el motor de base de
datos de Microsoft Jet. SQL se utiliza para crear objetos
QueryDef, como el argumento de origen del método
OpenRecordSet y como la propiedad
RecordSource del control de datos. También se puede
utilizar con el método Execute para crear y manipular
directamente las bases de datos Jet y crear consultas SQL de paso
a través para manipular bases de datos remotas cliente –
servidor.

Este lenguaje nos permite realizar consultas a la base
de datos; además realiza funciones de definición,
control y gestión de la base de datos e incluye una
interfaz que permite el acceso y la manipulación de la
base de datos a usuarios finales.

SQL clasifica sus sentencias según su finalidad
dando origen a tres sublenguajes:

2. El Lenguaje de Definición de Datos
   (Data Description Language), que incluye órdenes para
   definir, modificar o borrar las tablas en las que se almacenan
   los datos y de las relaciones entre éstas. (Es el que
   más varía de un sistema a otro).
3. El Lenguaje de Control de Datos (Data Control
   Language), contiene elementos útiles para trabajar en un
   entorno multiusuario, en el que es importante la
   protección de los datos, la seguridad de las tablas y el
   establecimiento de restricciones en el acceso, así como
   elementos para coordinar la comparición de datos por
   parte de usuarios concurrentes, asegurando que no interfieran
   unos con otros.
4. El Lenguaje de Manipulación de Datos
   (Data Manipulation Language), nos permite recuperar los datos
   almacenados en la base de datos e incluye órdenes para
   permitir al usuario actualizar la base de datos
   añadiendo nuevos datos, suprimiendo datos antiguos o
   modificando datos previamente almacenados.

El surgimiento y propagación de Internet ha
traído consigo el surtimiento de herramientas y
tecnologías que se integren a los nuevos requerimientos de
la gran red de redes. Seguidamente se
muestran algunas de las tecnologías consideradas para
elaborar la aplicación Web.

• PHP (Personal Hypertext
  Preprocessor)

PHP es la versión libre del sistema equivalente
de Microsoft ASP. Lenguaje de
programación pensado en la web de forma tal que resulta
ideal para la creación de páginas dinámicas.
Es un lenguaje encapsulado dentro de los documentos HTML. De
forma que se pueden introducir instrucciones PHP dentro de las
páginas. Gracias a esto el diseñador gráfico
de la web puede trabajar de forma independiente al programador.
PHP es interpretado por el servidor web apache donde genera un
fichero HTML con el resultado de sustituir las secuencias de
instrucciones PHP por su salida. Una web dinámica con PHP
contiene una serie de documentos PHP que el servidor apache
interpreta proporcionando al cliente documentos HTML con el
resultado de las ordenes PHP.

PHP puede ser utilizado en cualquiera de los principales
sistemas operativos del mercado,
incluyendo Linux, muchas variantes Unix
(incluyendo HP-UX, Solaris y OpenBSD), Microsoft Windows, Mac OS
X, RISC OS y probablemente alguno más. PHP soporta la
mayoría de servidores web de hoy en día, incluyendo
Apache, Microsoft Internet Information Server, Personal Web
Server, Netscape e Planet, Oreilly Website Pro server, Caudium,
Xitami, OmniHTTPd y muchos otros. PHP tiene módulos
disponibles para la mayoría de los servidores, para
aquellos otros que soporten el estándar CGI, PHP puede
usarse como procesador
CGI.

Con PHP tiene la libertad de
elegir el sistema operativo y el servidor de su gusto.
También tiene la posibilidad de usar programación
procedimental o programación
orientada a objetos. Aunque no todas las
características estándar de la programación
orientada a objetos están implementadas en la
versión actual de PHP, muchas bibliotecas y
aplicaciones grandes (incluyendo la biblioteca PEAR) están
escritas íntegramente usando programación orientada
a objetos.

Con PHP no se encuentra limitado a resultados en HTML.
Entre las habilidades de PHP se incluyen: creación de
imágenes, archivos PDF y películas Flash (usando
libswf y Ming) sobre la marcha. También puede presentar
otros resultados, como XHTM y archivos XML. PHP puede autogenerar
estos archivos y almacenarlos en el sistema de archivos en vez de
presentarlos en la pantalla. Quizás la
característica más potente y destacable de PHP es
su soporte para una gran cantidad de bases de datos. Escribir un
interfaz vía web para una base de datos es una tarea
simple con PHP.

Es un lenguaje de programación que nos permite
programar aplicaciones asociadas al servidor de Web, aumentando
la funcionalidad de dicho servidor y convirtiéndolo en un
sistema de desarrollo de aplicaciones cliente/servidor mucho
más completo. El objetivo fundamental del lenguaje es
permitir a los que desarrollan aplicaciones basadas en Web
escribir páginas que se generan de forma dinámica
de una forma sencilla y rápida. Esta tecnología
tiene una gran integración con el servidor de base de
datos MySQL.

Ventajas:

2. Muy sencillo de aprender.
3. Soporta en cierta medida la orientación a
   objeto. Clases y herencia.
4. El análisis léxico para recoger las
   variables que se pasan en la dirección lo hace PHP de
   forma automática. Librándose el usuario de tener
   que separar las variables y sus valores.
5. Se puede incrustar código PHP con etiquetas
   HTML.
6. Excelente soporte de acceso a base de
   datos.
7. La comprobación de que los parámetros
   son validos se hace en el servidor y no en el cliente (como se
   hace con javascript) de
   forma que se puede evitar chequear que no se reciban
   solicitudes adulteradas.
8. Viene equipado con un conjunto de funciones de
   seguridad que previenen la inserción de órdenes
   dentro de una solicitud de datos.
9. Se puede hacer de todo lo que se pueda transmitir por
   vía HTTP.

Desventajas:

2. Todo el trabajo lo realiza el servidor y no delega al
   cliente. Por tanto puede ser más ineficiente a medida
   que las solicitudes aumenten de número.
3. La legibilidad del código puede ser afectada
   al mezclar con sentencias HTML.
4. La orientación a objetos es aún muy
   deficiente para aplicaciones grandes.

• HTML (Hypertext Markup
  Languaje)

El lenguaje HTML está basado
sintácticamente en marcas (tags) lo
que constituye el componente fundamental de la estructura de un
documento texto. El conjunto de marcas (tags) integran el formato
de un programa, por ejemplo, atributos como, hacer cambios de
líneas, el tamaño de letras, escribir un párrafo, alinear párrafos, colocar
un fondo (background), establecer un vínculo, insertar una
imagen, etc.

Es factible elaborar una página Web
siguiendo el código del lenguaje, pero resultaría
algo engorroso el trabajo, tanto de confección como de
puesta a punto. En la actualidad existen diferentes sistemas que
me permiten confeccionar una página Web de forma directa
sin necesidad de atender a la construcción por el usuario
de las marcas, sino que el propio sistema lo
establece.

• JavaScript

El JavaScript solo se parece al Java en la estructura,
por lo demás es un Lenguaje Script interpretado por el
navegador, que se inserta dentro del código HTML y se
ejecuta del lado del cliente. No requiere de los más
complicados conocimientos de programación y esta
diseñado para controlar la apariencia y manipular los
eventos dentro de la ventana del navegador Web.

A diferencia de Java, no se pueden definir nuevas
clases, solo pueden utilizarse tipos ya definidos, desde la
propia ventana del navegador hasta la página con todos sus
elementos, como botones, imágenes, campos de formularios,
hipervínculos, Applets de Java, controles ActiveX, entre
otros.

Esto explica el control que puede ejercerse sobre todos
los elementos de la página, de manera tal que se pueden
cambiar imágenes, reproducir sonidos, cambiar textos,
validar campos de formularios, crear nuevas páginas y
ventanas, entre otras. Por lo demás, JavaScript no
necesita de un ambiente de desarrollo ni un compilador, como en
la generalidad de los lenguajes, pues es un código
interpretado, por lo que es fácil de implementar y
mantener pero tiene como inconveniente que no se puede depurar el
lenguaje para encontrar los posibles errores. Además es
muy útil para la validación de datos de formularios
al evitar tener que enviar la página para que sea
procesada y que luego se devuelvan los errores.

Dreamweaver

Dreamweaver herramienta para la creación de
páginas y sitios web, que ofrece componentes capaces de
controlar los vínculos de un sitio web; y puede integrarse
con publicación dinámica y soluciones de
comercio
electrónico. En Dreamweaver
aparece, como novedad, la elección de una modalidad de
programación, lista formada por ASP.Net, PHP, ColdFusion,
y HTML, luego nos presenta otra selección: el ambiente de
trabajo, donde encontramos las opciones, ya conocidas de
anteriores versiones, WYSIWYG que consiste en diseñar una
página web sin necesidad de escribir ningún
código, la opción de trabajar con el código,
y por último la posibilidad de ver ambas ventanas de
desarrollo a la vez.

Domina los lenguajes de programación ASP, CSS,
PHP, SQL, JSP, y XML. El potencial del software en cuanto a la
capacidad de programar bajo los lenguajes que acabamos de citar
es de lo más amplio, permitiendo la creación de
aplicaciones y diseños web avanzados. Uno de los puntos de
mayor énfasis en Dreamweaver es el soporte y las
características de desarrollo en Cascading Style Sheet
(cascada de hoja de estilo), haciendo posible creaciones con
más facilidad y precisión, aplicando herramientas
capaces de inspeccionar el código escrito.

Dreamweaver trae implícita virtudes
como:

Compatibilidad: , Los plug-ins de Flash,
Shockwave, Real Media y todos los compatibles con Netscape pueden
controlarse en la página de Dreamweaver con el
botón de inicio y detener.

Control: está la herramienta site map con
la cual es posible realizar el diseño y organización del sitio, ofrece una vista
global del sitio con sus vínculos correspondientes. Cuando
hay un cambio vínculo, esta cambia automáticamente
en el mapa de sitio.

Búsqueda automática: La
búsqueda y modificación de acciones es de manera
automática, como en Word. Incluso es posible cambiar los
colores del fondo de todo el sitio, o los atributos de ciertas
tareas.

Trabajo en equipo: los miembros de un equipo de
trabajo pueden editar directamente alguna página sin
romper con el diseño, al asegurar regiones para que no
cambien su diseño y dejar otras para cambiar el contenido
del texto pero sin modificar el diseño. [YAN
06]

Dreamweaver posee varias características que lo
hacen una herramienta muy potente para el desarrollo de
sitios:

1. Se obtiene el control total sobre el código
   fuente, gracias a la Split View (Vista dividida) que permite
   observar el código y el diseño
   simultáneamente.
2. Se identifican fácilmente palabras claves y
   secuencias de comandos (scripts) en el código. El editor
   de texto integrado incluye coloreado del código ASP, PHP
   y JSP, sangrías automáticas y números de
   línea.
3. Se maximiza la productividad con Server Behaviors
   (Comportamientos de servidor). Esta innovación, crea el formato y las
   secuencias de comandos del servidor, que se necesitan para las
   aplicaciones Web comunes, como actualizaciones e inserciones a
   las bases de datos.
4. Cuenta con elementos de edición de tablas con lo que se pueden
   seleccionar de manera rápida celdas, renglones, columnas
   o una combinación de éstas.
5. Los colores no están restringidos, ya que se
   pueden personalizar e incluso copiar un color de una
   gráfica y salvarlo en la paleta de colores de
   Dreamweaver.

Por qué utilizar Dreamweaver
8:

Dreamweaver tiene un gran poder de ampliación y
personalización, puesto que este programa y sus
tradiciones (como la de insertar un hipervínculo, una
imagen o añadir un comportamiento) están hechas en
Javascript-C lo que le ofrece una gran flexibilidad en estas
materias y hace que sea un programa muy fluido. Dreamweaver ha
tenido un gran éxito y actualmente mantiene el 90% del
mercado de editores HTML. Está disponible tanto para la
plataforma MAC como Windows, aunque también se puede
ejecutar en plataformas basadas en UNIX utilizando emuladores
como Wine.

Como editor WYSIWYG que es, oculta el código HTML
de cara al usuario, posibilitando que se pueda crear sitios web
fácilmente. Este le permite al usuario utilizar la
mayoría de los navegadores
Web instalados en su ordenador y dispone de herramientas de
administración de sitios dirigidas a
principiantes, la habilidad de encontrar y reemplazar
líneas de texto y código por cualquier tipo de
parámetro especificado, en el sitio web
completo.

También tiene las funciones típicas de un
editor de código fuente para la web que han motivado
aún más su elección:

2. Es un administrador de sitios, para agrupar los
   archivos según el proyecto al que
   pertenezcan.
3. Es un cliente FTP
   integrado, que permite subir los archivos editados
   inmediatamente al sitio en Internet.
4. Posee la función de autocompletar y resaltado
   de la sintaxis para instrucciones en HTML y lenguajes de
   programación como PHP, JSP o ASP.

II.3 Diseño de la aplicación web
"Hechos históricos".

II.3.1 Diseño de la interfaz de
usuario.

El diseño de la interfaz de usuario y los
requerimientos funcionales que debe cumplir el sistema deben
estar correspondencia, siendo estos requerimientos las
condiciones que debe asegurar la aplicación para
satisfacer al cliente.

Los requerimientos funcionales que debe asegurar la
aplicación para satisfacer al usuario son:

RF1. Autentificar usuario

RF2. Consultar lecciones.

RF3. Consultar ejercicios.

RF4. Consultar estudiantes y puntuación de
estos.

Para los requerimientos no funcionales se tuvo en
cuenta los siguientes parámetros: Requerimientos No
Funcionales:

RNF1 -Interfaz Externa fue establecida en los
estándares definidos para una aplicación Web. La
interfaz gráfica del sistema será clara y
atractiva, conservando un ambiente profesional, que posibilita
una fácil navegación por todos sus módulos.
La interfaz será funcional y un ambiente interactivo
permitiéndole al usuario el intercambio de
información con la aplicación.

RNF2 – Seguridad. La aplicación es
asegurada por parte del autor creando un usuario con su
privilegio de administrador y su contraseña, permitiendo
que otro usuario no pueda modificar nada.

RNF3 – Confiabilidad: la información
manejada por el sistema será esencia de cuidadosa
protección garantizando que la misma sea de calidad
evitando recargar la Base de Datos de materiales sin valor
académico.

RNF4 – Software: Sistema Operativo Windows
(Windows 2000, Advanced Server, XP, Server 2003) y una plataforma
xamp, localhost Server u otro servidor web compatible a la
tecnología PHP.

RNF5 – Hardware: Se necesita de un
Microprocessador Pentium 4 o superior (o equivalente).

RNF6 – Ayuda: Esta le
permitirá a cada usuario consultarla, donde estará
preparado para poder navegar por todas las opciones que ofrece
Hechos históricos.

El diseño de la interfaz usuario de la
aplicación fue realizada con el uso de artefactos del
Lenguaje Unificado de Modelado (UML) definiremos actores, casos
de usos, diagramas de casos de uso y describiendo cada caso de
uso textualmente sobre la base de su prototipo de
interfaz-usuario.

Asumiendo la importancia que tiene organizar los
aspectos del comportamiento en un modelo, realizamos un diagrama
de casos de usos, donde se muestra un conjunto de casos de uso,
actores y sus relaciones

El modelo de casos de uso del negocio describe los
procesos de un negocio (casos de uso del negocio) y su
interacción con elementos externos (actores), describe las
funciones que el negocio pretende realizar y describe cómo
el negocio es utilizado por sus clientes y socios.

El actor del negocio es cualquier individuo, entidad,
organización, máquina o sistema de
información externos; con los que el negocio
interactúa. Modelandose como actor el rol que juega cuando
se interatúa con el negocio para beneficiarse de sus
resultados.

Un caso de uso del negocio representa a un proceso de
negocio, por lo que se corresponde con una secuencia de acciones
que producen un resultado observable para ciertos actores del
negocio. Desde la perspectiva de un actor individual, define un
flujo de trabajo completo que produce resultados
deseables.

Actores del Sistema:

Diagrama de Casos de Uso:
autentificarse

Diagrama de Caso de Uso: Accesibilidad.

Diagrama de Caso de Uso: Consultar
Materiales de Estudio.

Diagrama de Caso de Uso: Consultar nota
de estudiantes.

Dentro de los casos de uso de la aplicación
Hechos históricos se describen: Autentificar usuario,
Consultar Materiales de Estudio, Consultar puntuación,
estos aparecen en el anexo.

II.3.2 Diseño de la Seguridad de la
aplicación "Hechos históricos".

Para la seguridad en la base de datos de "Hechos
históricos" se identificó el usuario, perteneciente
al grupo de administrador; teniendo este la posibilidad
interactuar con la base de datos y con todos los objetos creados;
así como crear nuevas cuentas de usuario.

De esta forma se identificaron tres formas diferentes e
individuales para acceder a la base de datos:

Estudiante: accederá a la aplicación
autentificándose y obtendrá de ella todos los
servicios que brinda.

Profesor: accederá a ella autentificándose
y obtener de ella la información necesaria al igual que el
estudiante.

Administrador: podrá acceder a ella y
desempeñar los roles anteriores pero además
podrá modificar todo lo relacionado con la base de
datos.

II.3.3 Diseño de la Ayuda.

El Sistema de Ayuda contempla los aspectos
siguientes:

Introducción

Requerimientos del sistema

Autentificación

Página Principal

Contenidos

Acerca
de….

Otro de los aspectos de la ayuda que no esta relacionado
con una interfaz determinada pero que es de interés
para los usuarios:

• Requerimientos para la implementación de la
  aplicación donde se resumen los requisitos de software y
  hardware necesarios.
• Explicación detallada por aspectos: donde se
  explica teóricamente los pasos a seguir para la
  navegación por el sistema.

Esta ayuda le permite una mayor facilidad en la
explotación de la aplicación Hechos
Históricos ya que el usuario dispone en todo momento de
las indicaciones necesarias para operar la
aplicación.

CAPÍTULO III:
Implementación de la aplicación Web Hechos
Históricos.

Este capítulo en un primer epígrafe se
desarrolla todo lo relacionado a la creación de la base de
datos; las facilidades brindadas por la implementación de
la misma y su modelo lógico.

En el segundo epígrafe se plantean aquellas
características por las cuales se seleccionó Dream
Weaver para la implementación de la Interfaz de Usuario de
Hechos Históricos, haciendo referencia a aquellas
facilidades que se utilizaron como el hecho de poder realizarlas
en un entorno completamente visual, las potencialidades brindadas
por el lenguaje de programación PHP como la
manipulación de errores, el cambio de las propiedades de
los objetos en tiempo de ejecución etc.

Se especifica, en el tercer epígrafe, como fue
implementada la seguridad de la Base de Datos, mostrando como se
utilizaron tácticas con el empleo del lenguaje
PHP

En este ultimo epígrafe se detalla la
implementación de la ayuda donde se realiza una
caracterización del producto Robo Help X5 utilizado para
implementar dicha ayuda en.

III.1 Implementación de la Base de Datos de
Hechos Históricos.

Seleccionar el Sistema Gestor de Base de Datos (SGBD) es
primordial para lograr un mejor trabajo con datos y para
facilitar las tareas en cuanto al trabajo con datos y un mejor
desarrollo de la aplicación, presentando a
continuación una valoración, en este caso, de MySQL
la que fue utilizada para implementar la Base de Datos de la
aplicación Web.

Figura III.1 Como se Crea la base de
datos

Una Base de Datos consiste en una relación de
tablas que contienen datos u otros objetos como consultas. Este
Sistema de Gestor de Base de Datos organiza la información
en tablas. Cada Tabla representa una entidad, el atributo de la
entidad es representado por la columna y cada fila representa una
instancia del objeto.

Figura III.1.2 Base de
datos

Otras de las características importantes dentro
de la implementación de la Base de Datos está en el
tipo de dato, o la definición del tipo de
información que va almacenada en la columna de una tabla,
estos son (texto, numérico, Etc.).

Figura III.1.3 Tipos de Datos
presente en la tabla acceso.

En la implementación de una Base de Datos las
relaciones y consultas son un tema fundamental. MySQL carece de
algunas potencialidades como la de vistas relacionales y
asistentes para la realización de consultas. Existen
herramientas que son capaces de facilitar algunos de estos
aspectos, pero no se consideró su uso, pues las consultas
necesarias para la implementación de la aplicación
eran sencillas y fueron realizadas usando código SQL
directamente.

2. Figura III.1.4 Código de la conexión
   con la base de datos

III.2 Implementación de la Interfaz de Usuario
de Hechos Históricos.

Para decidir que herramienta utilizar para la
implementación del sistema fue muy complejo, pues el
aspecto fundamental es la necesidad de desarrollo y el dominio
que se que se tengan sobre la herramienta a utilizar

En el caso del sistema Hechos Históricos, se
seleccionó el Dreamweaver, puesto que:

Dreamweaver tiene un gran poder de ampliación y
personalización, puesto que este programa y sus
tradiciones (como la de insertar un hipervínculo, una
imagen o añadir un comportamiento) están hechas en
Javascript-C lo que le ofrece una gran flexibilidad en estas
materias y hace que sea un programa muy fluido

Como editor WYSIWYG que es, oculta el código HTML
de cara al usuario, posibilitando que se pueda crear sitios web
fácilmente. Este le permite al usuario utilizar la
mayoría de los navegadores Web instalados en su ordenador
y dispone de herramientas de administración de sitios
dirigidas a principiantes, la habilidad de encontrar y reemplazar
líneas de texto y código por cualquier tipo de
parámetro especificado, en el sitio web
completo.

Uno de los aspectos importantes fue el diseño
pues se ha utilizado uniformidad en todos los módulos del
sistema buscando identidad en
el producto. Posee un banner en la parte superior que su
diseño es sencillo y se vincula con el contenido de la
página; los colores son suaves y los textos que se
presentan son de color negro.

Las imágenes presentes son de formato GIF y JPG
buscando con ello que la descarga de la página en el
navegador cliente sea rápida, sin dejar de perder con ello
calidad de diseño; basándonos en que el formato
recomendado internacionalmente para usar en la Web es GIF ya que
estos ficheros ocupan poco espacio en memoria y se adapta muy
bien a los entornos de Internet.

También este tiene las funciones típicas
de un editor de código fuente para la web que han motivado
aún más su elección:

2. Es un administrador de sitios, para agrupar los
   archivos según el proyecto al que
   pertenezcan.
3. Es un cliente FTP integrado, que permite subir los
   archivos editados inmediatamente al sitio en
   Internet.
4. Posee la función de autocompletar y
   resaltado de la sintaxis para instrucciones en HTML y
   lenguajes de programación como PHP, JSP o
   ASP.
5. La Split View (Vista dividida) que permite observar
   el código y el diseño simultáneamente.
   Sin lugar a dudas su uso facilitó y agilizó el
   trabajo durante la implementación de la
   aplicación Hechos Históricos.
6. El coloreado de la sintaxis al incluir
   código dinámico como PHP y Javascript
   además del enumerado de las líneas de
   código para una mayor rapidez de localización
   de los errores.

FiguraIII.2.1 Vista Dividida
(código y diseño)

Figura III.2.2 Función de
autocompletar sintaxis

La implementación de la aplicación hechos
Históricos estuvo enmarcada en el uso de
tecnologías Open Source, independientemente del Editor Web
utilizado, la mayor utilidad aprovechada en cuanto a herramientas
de software y tecnología se refiere fue la fácil
integración entre el gestor MySQL y la tecnología
PHP.

Después de haber concluido la
implementación de la aplicación Hechos
Históricos de manera satisfactoria, se comprobó lo
acertado de la elección de las herramientas y
tecnologías, principalmente de la tecnología PHP
por sus características similares al C++ que permitieron a
la autora un mejor desenvolvimiento durante la codificación, además se
comprobó que PHP, en efecto, está dotado de
funciones que facilitan su uso Además fue sencillo
encontrar numerosos ejemplos de código PHP en Internet
cada vez que se afrontó una duda, todo ello gracias al
auge en el uso mundial de esta tecnología.

Se procede a concluir la ingeniería del modelo de
implementación de la aplicación obteniendo el
diagrama de clases de la misma. En la Figura III.2.3 se muestra
el diagrama obtenido para Hechos Históricos.

Los Diagramas de Clases son de estructura
estática que muestran las clases del sistema y sus
interrelaciones, siendo utilizados tanto para mostrar lo que el
sistema puede hacer, como para mostrar cómo puede ser
construido. [VIL 01]

Figura – IV.3.5 – Diagrama de
Clases

III.3 Sistema de Seguridad

Los permisos en MySQL disponen de un sistema bien
diseñado, manejable y factible de tramitar. Estos admiten
o impiden que determinados usuarios o equipos se conecten al
servidor y que ejecuten determinadas operaciones en las Bases de
Datos, tablas o incluso en columnas especificas de las
tablas.

El sistema de permisos MySQL es guardado en una Base de Datos
llamada mysql, que se componen de varias tablas,
dentro de ellas encontramos algunas como: host, user, db,
tables_priv, colums_pri, func, help_Keyword entre
otras. 

Dentro de la tabla user encontramos
información sobre los usuarios, desde que máquinas
pueden acceder a nuestro servidor MySQL, su clave y de sus
diferentes permisos. La tabla host informa sobre
que máquinas podrán acceder a nuestro sistema,
así como a las bases de datos que tendrán acceso y
sus diferentes permisos. En conclusión, las tablas
db, tables_priv, columns_priv,
func, help_Keyword entre otras proveen de un control
individual de las Bases de Datos, tablas y columnas (campos) y
sus funcionalidades específicas.

Para la implementación de la aplicación Hechos
Históricos se estableció en la tabla
user la cual se describe a
continuación:

Tabla – III.3.1 –
Descripción de la Tabla user

Una breve descripción de los diferentes
permisos:

2. Select_priv: Permite utilizar la sentencia
   SELECT
3. Insert_priv: Permite utilizar la sentencia
   INSERT
4. Update_priv: Permite utilizar la sentencia
   UPDATE
5. Delete_priv: Permite utilizar la sentencia
   DELETE
6. Create_priv: Permite utilizar la sentencia
   CREATE o crear bases de datos
7. Drop_priv: Permite utilizar la sentencia DROP
   o eliminar bases de datos
8. Reload_priv: Permite recargar el sistema
   mediante mysqladmin reload
9. Shutdown_priv: Permite parar el servidor
   mediante mysqladmin shutdown
10. Process_priv: Permite manejar procesos del
    servidor
11. File_priv: Permite leer y escribir ficheros
    usando comando como SELECT INTO OUTFILE y LOAD DATA
    INFILE
12. Grant_priv: Permite otorgar permisos a otros
    usuarios
13. Index_priv: Permite crear o borrar
    índices
14. Alter_priv: Permite utilizar la sentencia
    ALTER TABLE

Para la concepción de la seguridad de la
aplicación no solo fueron usadas las funcionalidades del
gestor, sino que se vincularon con otras propias del lenguaje
PHP, particularmente a través de la creación de
sesiones que son la mejor forma de almacenar datos de
información de los estudiantes que se vinculan con la
aplicación. Y también se utilizó la variante
de que se muestre según los privilegios del usuario las
opciones que le fueron asignadas, es decir, una vez autentificado
solo se muestran aquellos módulos a los que ese usuario
puede acceder. Un ejemplo de ello lo podemos ver a
continuación

figura III.1 Código (Crear un
usuario según privilegios).

III.4 Implementación de la Ayuda de Hechos
Históricos.

Para la implementación de la Ayuda en
línea diseñada en el capitulo II se utilizó
la herramienta Macromedia RoboHelp X5 y de una forma
gráfica y sencilla, se diseñó el
Índice o los tópicos que incluye esta ayuda,
creando un fichero Word de extensión rtf que
incluirá la información a mostrar en cada
tópico, para obtener por último el fichero
ejecutable en este caso ayuda. help que se vinculará a
Hechos Históricos como tal. Esta herramienta se
caracteriza porque:

• Constituye una forma fácil y rápida
  de crear sistemas de ayuda y documentación profesionales para
  aplicaciones de escritorio y basadas en el web, tales como
  aplicaciones .NET y aplicaciones dinámicas de
  Internet.
• Permite crear sistemas de ayuda que incluyan
  elementos tales como temas de ayuda, tablas de materias,
  índices, glosarios y ayuda contextual entre otras
  características.
• Posibilita generar sistemas de ayuda en cualquier
  formato popular de ayuda en línea, tal como hlp
  (utilizado en la ayuda de este sistema).
• Es de fácil aprendizaje y uso.
• Posibilita usar el contenido que ya se
  tiene, pudiendo importar el contenido de documentos
  HTML, Adobe FrameMaker, documentos PDF, documentos XML o
  Microsoft
  Word (este fue usado para la elaboración de la
  ayuda).
• Facilita la tarea de vincular el sistema de ayuda a
  la aplicación.

Figura III.4.1 Interfaz de la
ayuda

CONCLUSIONES

Con la conclusión de este trabajo se
logró:

• La obtención de la aplicación web como
  medio propuesto que fortalece el proceso de enseñanza y
  aprendizaje.
• Con la aplicación creada se posibilita el
  desarrollo de la habilidad caracterizar hechos y personalidades
  históricas en la asignatura de historia de
  cuba.

RECOMENDACIONES

Se Recomienda:

1. Implementar el uso de la aplicación web Hechos
   Históricos en la asignatura de Historia de Cuba para
   estudiantes de séptimo grado con retraso mantel en la
   escuela "Carlos Fonseca Amador" del Municipio de
   Guane.
2. Inicialmente aprovechar el sistema creado en el
   estudio independiente, para ejercitar lo aprendido en
   clases.
3. Trabajar en el perfeccionamiento de la
   aplicación Hechos Históricos, contribuyendo al
   uso más productivo del mismo.
4. Generalizar su uso donde las condiciones se
   justifique.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

1. Abelo, Regla y Otros. Historia de Cuba 5to
   grado. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La
   Habana, 1998.
2. Acebo Meireles Waldo. Apuntes para una metodología de la enseñanza de la
   Historia local en su vinculación con la historia
   patria. Editorial Pueblo y Educación,
   1991.
3. Álvarez de Zayas, Rita Marina. El
   desarrollo de habilidades en la enseñanza de la
   historia. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La
   Habana, 1990
4. Bell Rodríguez, Rafael y otros.
   Educación Especial, Sublime Profesión de
   Amor.Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La
   Habana, 1996
5. Colectivo de autores. Historia de Cuba 7mo
   grado, Editorial Pueblo y Educación, 1987
6. Fariñas Gloria. La formación de
   habilidades generales para la actividad de estudio.
   Editorial CEPES. La Habana. 1989
7. Galvis Panquera A. Ingeniería del Software
   Educativo. Ediciones Uniandes. Universidad de los Andes.
   Colombia,
   1992.
8. Guerra Iglesias, Sonia. Propuesta de
   intervención curricular para favorecer el aprendizaje
   significativo en los escolares retrasados mentales del
   tercer ciclo. Tesis de
   Maestría CELAEE, 1999
9. Hernández Álvarez, Laura Elena. La
   enseñanza de La Historia de Cuba en La educación
   especial para retrasados mentales , Editorial Pueblo y
   Educación, Ciudad de La Habana 1986
10. Labañino Rizzo C. Y Rodríguez Cuervo
    Miguel. Uso del software educativo en la escuela.
    Conferencia
    del III Seminario Nacional para educadores. 2002.
11. Leal García, Haidee. Metodología de
    La enseñanza de La Historia de Cuba para La
    educación primaria. Editorial Pueblo y
    Educación 1991
12. Mirtha Leyva Fuentes. Una nueva mirada a la
    Educación Especial en Cuba a partir del concepto de
    discapacidad
    según la CIF. Versión
    electrónica
13. Metodología de la investigación
    científica. Versión electrónica.
14. O´shea Tem Y Jonh Self. Enseñanza y
    Aprendizaje con Ordenadores. Editorial Científico
    Técnica, La Habana. 1985.
15. Rodríguez Lamas R. Introducción a la
    Informática Educativa. / [et al]. La Habana. Editora
    Educación. 2001.
16. Vigotsky, L.Sabin y otros. Psicología y
    Educación. Revista
    Perviana de Psicología, 1996
17. Maestro una estrategia para
    la enseñanza. Editorial Academia. La Habana.
    1997
18. Didáctica. Versión
    electrónica. GEDES. Universidad de Pinar del Río.
    1998
19. Desarrollo de un ambiente de aprendizaje
    multimediatizado de carácter cooperativo, destinado al
    alumno con deficiencia intelectual: el software.
    Versión Electrónica. 2000

Páginas consultadas

Sistema Gestor de base de datos
(SGBDOO).

1. http://dev.mysql.com [consultado
   20-06-2007]
2. http://www.di002.edv.uniovi.es[consultado
   24-06-2007]
3. http://www. VitaminaWEB.com
   [consultado 27-06-2007]

Robo Help X5

1. http://www.adobe.com
   (consultado26-06-2007)
2. http://www.adobe.com )

Microsoft Visio

1. 
   http://www.es.tectura.com (consultado
   27-06-2007)
2. http://es.wikipedia.org
   (consultado 27-06-2007)

Trabajos de Diploma
Consultados:

1. [GIL 06] Gil Y. "Sistema Automatizado para la
   Gestión del Desarrollo Comunitario Sustentable
   (SAGEDECOM)", Proyecto de Diploma presentado en opción
   al título de Ingeniero en Informática y Sistemas
   Computacionales, Pinar del Río, 2006.
2. [INO 06] Inouye, R.; Ramos J."
   Informatización del Inventario
   Forestal para Empresas
   Forestales Integrales
   (INVENFOR)", Proyecto de Diploma presentado en opción al
   título de Ingeniero en Informática y Sistemas
   Computacionales, Pinar del Río, 2006.
3. [ORTIZ 06] Ortiz, L. Tapia J. "Sistema para la
   Gestión del Departamento Docente". (SisGeDeDoc),
   Proyecto de Diploma presentado en opción al
   título de Ingeniero en Informática y Sistemas
   Computacionales, Pinar del Río, 2006.

Bibliografía

1. Bell Rodríguez, R. (1997) Educación
   Especial: razones, visión actual y desafíos.
   Editorial Pueblo y Educación. -56p
2. Bell Rodríguez, R. et al.
   (2001)Educación y Diversidad. Editorial Abril.
   -126p
3. Coll, C. La construcción de esquemas de
   conocimientos en el proceso de enseñanza –
   aprendizaje. En Coll, C. (Comp.), Psicología
   Genética y aprendizajes escolares.
   Barcelona: Oikos – Tau. 1983
4. Conferencia. VII Conferencia Científica
   Latinoamericana de Educación Especial. La Habana
   -20p.
5. Gómez Gutiérrez, L. I. El desarrollo
   de la educación en Cuba. Conferencia Especial
   Pedagogía. La Habana
   2001.2001-19p
6. Gómez Gutiérrez, L. I. La
   educación en Cuba. Conferencia Pedagogía 99.
   La Habana1999-67p
7. Gómez Gutiérrez, L. I. Ministro de
   Educación de Cuba (1998) La atención en Cuba a
   las necesidades educativas especiales y a niños en edad
   preescolar.
8. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales
   (IMSERSO); 2001.
9. Le Riverend, Julio y otros. Historia de Cuba.
   Instituto Cubano del Libro. La Habana 1974
10. Organización Mundial de la Salud.OMS.
    Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
    Discapacidad y de la Salud «CIF». Madrid:
    Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría
    General de Asuntos Sociales.
11. Orosco D, M. (2000) El sistema
    educativo cubano: una propuesta para la atención a
    la diversidad. Ponencia presentada en el Curso
    Iberoamericano de Educación Especial. Madrid. España.
    -16p
12. Schalock,Robert L. Hacia una nueva
    concepción de la discapacidad. Conferencia
    Salamanca. Traducido por José María
    Arana.
13. Seminario Nacional al Personal Docente. MINED,
    Ciudad de La Habana 2000
14. Verdugo, M.A (1994) El papel de la
    psicología de la rehabilitación en la
    integración de personas con discapacidad y en el logro
    de calidad de vida. Siglo Cero 256; 33-42.
15. Verdugo, M.A. (1995) Personas con
    discapacidad. Madrid. Siglo XXI.
16. Vigotski, S. L. Pensamiento y Lenguaje.
    Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
    1987
17. Vigotsky, L.Sabin. Fundamentos de
    Defectología en obras completas, tomo V, Ed. Pueblo
    y Educación, Ciudad de La Habana 1989.